論思維導圖在初中名著閱讀教學中的運用

管海玲

摘 要 對于初中階段的學生來說，名著閱讀具有幫助提高寫作水平，提高人文素養(yǎng)，增加詞匯積累，陶冶性情，以及認識社會等重要作用。作為一種把思維圖形化的教學模式，思維導圖可以用來訓練人們的日常思維，簡單來說就是將深層次、難記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為線性或者表格式的任意圖形，以圖文并茂的方式梳理思維。在初中名著閱讀中，恰當?shù)剡\用思維導圖，可以有效提升名著閱讀的學習效果。

關鍵詞 初中語文;名著閱讀;思維導圖

如今的中學語文名著閱讀教學人文情懷普遍缺失，針對這些弊端，語文教育改革刻不容緩。如何培養(yǎng)初中生的人文理想和審美情感，也成為了人們十分關注的話題。利用名著閱讀教學的方式，可以讓學生在閱讀過程中學會理解、寬容、尊重不同的文化，學會理解不同文學作品所展現(xiàn)出的不同的審美取向和價值判斷，從而形成正確包容的價值觀、文化觀、人生觀，把學生培養(yǎng)成有積極探索精神、獨特審美眼光、良好道德品質(zhì)的新時代青年，使學生成為對社會做出貢獻的棟梁之材。因此，引導帶領初中生“和書本擁抱，與大師對話”，就成為了在初中名著閱讀教學中構建語文新課程觀的積極努力方向。

一、思維導圖應用于初中名著閱讀教學的作用

1.提高教師的教學效率

教學設計一般包括教學目標、教學步驟、教學重難點、教學方法與實踐分配等環(huán)節(jié)，它是教師基于教學對象的不同特點與課程標準的具體要求，通過有序安排教學的諸要素，而做出的教學方案、計劃和設想。教學設計是一個系統(tǒng)化的教學過程，它從“為什么學”到“學什么”，到“怎么學”，再到“學得如何”，在展望的角度全面理順了整個教學進程，解決了學習目標、教學方法、教學評價等各方面的問題。在初中名著閱讀教學過程中，利用思維導圖，可以大大增強老師備課的質(zhì)量和效率，因為它開辟了一種全新的教學設計的思路。利用思維導圖的方式，教師可以根據(jù)教學對象的不同特點設計出不同的教學環(huán)節(jié)，幫助學生理清新舊知識系統(tǒng)之間的連結關系。從某種程度上來講，在初中名著閱讀教學中加入思維導圖的方式有助于教師更好地落實教學的重點和難點。

思維導圖可以是一個圖形、一張圖片或者是一個表格。利用思維導圖，教師可以把名著閱讀的教學內(nèi)容設計成能夠引起學生共鳴感悟的圖表，使學生能夠在視覺層面更加直觀地理清龐大的知識脈絡關系，更輕松地記住這些生動形象的圖文知識點。在名著閱讀教學中加入思維導圖的方式，對于那些枯燥復雜的閱讀文本來說，教學效果尤為顯著。比起枯燥、單一、難以記憶的文字，生動的圖片或者直觀的表格，對于學生來說更容易接收，同時大腦記憶的效率也會更高。不僅如此，思維導圖作為一個互相連結的網(wǎng)絡結構，還可以節(jié)省教師寫板書的時間，留下更多的時間讓老師進行語文知識的講授?；谶@個原因，我們說在初中名著閱讀教學中，利用思維導圖可以大大增強老師教學的質(zhì)量和效率。

2.提高學生的學習效率

現(xiàn)代心理學研究的成果顯示，人類大腦對圖像的加工記憶能力，諸如線條、色彩、視覺沖擊、圖像、關鍵字等，大約是文字的1000倍。從人類社會的交流特征來看，人們對圖像信息的接受程度要遠遠超出對文字信息的接受程度。

思維導圖憑借其可視、有數(shù)、有序、有類的特點，以圖文并茂的方式大大增強了學生的學習興趣，幫助學生用較短的時間去儲備更多的知識。與此同時，在繪制思維導圖的過程中，學生也在腦海里梳理了一遍自己背誦過的知識內(nèi)容，在加深對知識理解的基礎上，更牢固地加深了對知識的記憶。

學生對知識的積累儲備，會直接影響到后續(xù)學習的新知識的吸收建構。但是，我們都知道，大腦的記憶儲備和記憶時間是有限度的。人類大腦在最大限度上可以容納七個記憶版塊，一旦超出這個數(shù)量，就很難再記住其他的東西，也就是說，每個人的記憶儲備和知識積累是存在一定“瓶頸”的，而思維導圖的作用就是幫助學生儲備吸收更多的知識，突破這個記憶“瓶頸”。

3.促進師生的反思和提高

對于教師來說，繪制思維導圖需要調(diào)動自己多年教學積累下的綜合知識儲備，這就督促教師要不斷地吸收新的知識，提高自己的學習力、創(chuàng)造力、溝通能力、表達力、執(zhí)行力等等。對于學生來說，繪制思維導圖的過程有利于學生進行自我剖析和自我評價，倘若在繪制思維導圖時遇到了難以解決的困難，學生就會準確地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這也會激勵學生向著正確的方向不斷克服困難，不斷取得進步。在初中名著閱讀的教學過程中，繪制思維導圖的過程會促使學生重復回顧最初的學習歷程，反復探尋大腦中的知識儲備，不斷總結和反思所學內(nèi)容，做到“知其然，更知其所以然”。由此可見，思維導圖的運用是一個教學相長的過程，在初中名著閱讀的教學過程中，利用思維導圖既可以幫助教師提高自身修養(yǎng)，也可以督促學生進行知識的鞏固和復習。

二、思維導圖在名著閱讀教學中的運用策略

名著閱讀作為一門綜合性很強的語文課程，在教學過程中，教師除了要認真準備這門課程的課堂教學之外，更要想辦法把思維導圖的影響從課堂教學輻射到課外拓展，讓學生自覺養(yǎng)成利用思維導圖閱讀名著的習慣。想要達成這個教學目標，就需要教師及時更新教學理念，教會學生利用思維導圖的方式進行名著閱讀，教會學生繪制個性化的、適合自己學習記憶的思維導圖，并對其進行靈活運用。由此可見，在名著閱讀的教學過程中運用思維導圖，已然成為了名著閱讀教學的重點方向。

1.教學前的準備：更新教學理念

（1）更新教師的教學理念

教師是教學的主體，教師的教學理念對于教學工作的實施有著決定性影響。教師應當以學生的思維特點為基礎，改變教師的陳舊教學觀念，營造“善于思考，懂得思考”的積極奮發(fā)的教學氛圍，鼓勵學生從多個層面進行思考，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，從而把名著閱讀的教學過程發(fā)展成一個訓練學生知識儲備能力和語文思維能力的動態(tài)過程。

（2）合理定位教師和學生的角色關系

在名著閱讀教學中，教師應當以一個引導者的身份，訓練學生的思維能力發(fā)展，突出學生在教學關系中的主體地位，充分激發(fā)學生學習的自主能動性。教師要引導學生逐漸適應新的教學模式，尋找到最適合自己的閱讀學習方法，承擔起課堂教學的參與者和探究者的角色。在整個教學活動中，教師要正確引導學生繪制思維導圖，學生也要積極地參與教學過程。

（3）循序漸進地運用思維導圖

在名著閱讀的教學過程中，運用思維導圖要采取循序漸進的原則?？傮w來說，可以把教學過程由記憶知識到評價感悟，由簡單到復雜分為以下幾個層次。

首先，在帶領學生閱讀名著時，教師應當引導學生對原文描寫的主要事件和出現(xiàn)的核心人物進行概要提取。比如《三國演義》描寫了從東漢末年到三國統(tǒng)一天下橫貫九十多年的歷史故事。學生在閱讀《三國演義》時，就可以通過繪制思維導圖的方式，梳理出這九十多年歷史中的主要事件和核心人物，即《三國演義》的主要事件是三大戰(zhàn)役——夷陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)，核心人物是魏蜀吳三國。

其次，繪制思維導圖要以點帶面，聚合發(fā)散，繪制簡潔的圖畫。還是以《三國演義》為例，不同的學生繪制出的思維導圖可能是風格各異的。如有的學生以樹的形狀作為思維導圖的基礎，繪制出四個大樹枝，這四個樹枝按照他的劃分，分別是故事主線、主要國家、主要戰(zhàn)役和主要人物。這四個樹枝上都有花朵綻放，故事主線上的花瓣是諸如桃園三結義、三顧茅廬等等具體的故事，國家主線上的花瓣是君王、丞相和大將三類支撐起國家興亡的人物，戰(zhàn)役主線上的花瓣是夷陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)，樹枝人物主線上的花瓣是代表著智力和武力的兩朵。

2.課堂教學中的調(diào)控：靈活實施名著閱讀的教學策略

教師在名著閱讀中使用思維導圖的方法，要引導學生繪制出系統(tǒng)化、形象化的網(wǎng)絡知識框架，這便于學生全方位、高層面、多角度地梳理出所學知識的脈絡體系。

（1）關注學生的思維狀態(tài)，給予學生思考的時間

在名著閱讀教學中，教師要主動關注學生的思維狀態(tài)，根據(jù)不同學生的思維狀態(tài)，因材施教地給予學生充足的思考時間和空間，積極引導學生繪制思維導圖，幫助孩子鍛煉增強思維能力。同時，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)節(jié)教學安排，要善于捕捉課堂上現(xiàn)有的教學資源和學生已知的知識點進行教學示范，在引導學生繪制思維導圖的過程中，通過循序漸進的正確引導，幫助學生把內(nèi)在的邏輯思維具體形象化。在引導的過程中，教師可以采用提問法，即在課堂上用有效的提問讓學生梳理串聯(lián)起整本書的思路?？紤]到學生的實際情況，教師要保持足夠的耐心，即使在引導學生思維的過程中出現(xiàn)了無效的、無意義的回答，教師也要保持溫和的態(tài)度和平常的心態(tài)，循循善誘，給學生留下彈性的思考空間和時間，慢慢引導學生繪制出思路正確的思維導圖。在這個過程中，教師要不斷地引導和撥亂反正，學生就會逐步做到由一目了然的結論輸出，過渡到理順紛繁復雜的思路上去。

（2）名著閱讀教學的思維導圖繪制——四圖法

第一，情節(jié)圖。毫無疑問，在閱讀名著時，學生更喜歡閱讀那些名著中高潮迭起的精彩情節(jié)。因此教師可以針對此種情況，引導學生把與主人公相關的重要情節(jié)作為核心發(fā)散開來繪制思維導圖。首先，通過閱讀鎖定主人公;其次，概括與主人公相關的精彩情節(jié);最后，從重要情節(jié)中分析出主人公的性格特征。

第二，人物圖。通常情況下，人們都是用分析人物形象和性格特點的方式來感受整部文學作品的內(nèi)涵。這是因為作家主要是通過塑造典型的人物形象來反映特定時代的社會生活，揭示一定的社會現(xiàn)象和生活本質(zhì)。而讀者想要探究作品的主題，就需要通過分析人物形象來實現(xiàn)。人物分析作為名著閱讀的核心內(nèi)容，可以分為三個層次進行探索：一是人物的身份變化;二是人物和人物之間的關系;三是人物之間的對比。基于這三個角度，我們就可以繪制出關于人物的思維導圖。

不管是對教師，還是對學生而言，運用思維導圖開展名著閱讀都是具有積極意義的。教師可以利用思維導圖，更全面、直觀、系統(tǒng)地把握名著閱讀教學的教學流程，督促教師不斷總結反思課堂教學。與此同時，引入思維導圖也可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，訓練學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力，更加快速地建立起學生大腦中關于已知知識和未知知識的有機聯(lián)系，幫助學生完成從“要我學”到“我要學”的重要轉(zhuǎn)變。

[作者通聯(lián)：江蘇灌云縣初級中學]

習近平總書記指出，堅持從大局出發(fā)考慮問題。全面深化改革是關系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略部署，不是某個領域某個方面的單項改革?！安恢\全局者，不足謀一域?！睆娜謥砜?，“雙減負”的重大改革舉措符合全局需要，有利于黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展。要真正向前展望、超前思維、提前謀局。

當前“校內(nèi)減負、校外增負”的亂象，違背了教育教學規(guī)律，增加了百姓經(jīng)濟負擔，影響了教育公平實現(xiàn)，降低了人口生育養(yǎng)育意愿，減損了人民群眾的獲得感和幸福感。在“校內(nèi)缺位、校外越位”路徑下催熟的學生，更容易空心化、功利化、焦慮化，長此以往將有損人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，中央推進的“雙減負”改革，以戰(zhàn)略的高度，放眼全局謀一域，把握形勢謀大事，把解決具體問題與解決深層次問題結合起來，把眼前需要與長遠謀劃統(tǒng)一起來，高位布局、統(tǒng)籌推進。

以戰(zhàn)略思維推進“雙減負”改革：一要提高站位，義務教育是國民教育的重中之重，減輕課內(nèi)課外負擔、減輕學業(yè)經(jīng)濟負擔，是以人民為中心，增進人民福祉、促進人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn);二要把握本位，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質(zhì)量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用，使學生回歸校園、回歸課堂;三要科學定位，校外培訓應當成為校內(nèi)教育的有益補充，堅持立德樹人、堅持教育公益性，在培養(yǎng)中小學生興趣愛好、創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮積極作用。

（曲一帆，《光明日報》2021年07月20日15版）