《秦統(tǒng)一中國》教學設計

■杜 晶

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部）

【設計理念】

義務教育階段的歷史課上，教師需要注重教學內容的思想性、基礎性、人文性和綜合性，從唯物史觀出發(fā)闡釋歷史的發(fā)展與變化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，增強愛國情懷。我設計了《秦統(tǒng)一中國》的教學方案，讓學生追溯秦滅六國的歷史，調動學生的積極性，通過創(chuàng)設情境、角色扮演，讓學生直觀地感受秦統(tǒng)一中國的過程和影響，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高歷史核心素養(yǎng)。

【教學實錄】

一、導入

師：本學期我們學習了中國古代史，知道了夏、商、周是中國歷史上早期國家產生和發(fā)展的重要時期，但那時國家組織形式松散，并沒有實現(xiàn)真正意義上的統(tǒng)一。西周晚期王室衰微，諸侯國勢力逐漸強大，到了春秋戰(zhàn)國時期，諸侯并起，戰(zhàn)亂紛爭，哀鴻遍野。在這種情況下，人民最渴望的是什么？國家最需要的是什么？

生：安定、和平、統(tǒng)一。

師：哪一國完成了這一神圣使命？它又是如何統(tǒng)治疆土的？讓我們來學習新的一課《秦統(tǒng)一中國》，一起來尋找答案。

【設計意圖】根據(jù)課程標準，我將本課內容整合為三大部分：走向統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一、延續(xù)統(tǒng)一。在“走向統(tǒng)一”模塊中，我通過《秦滅六國演示圖》與學生一起追溯秦滅六國的歷史，讓學生預測秦滅六國的順序，調動其學習積極性，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念和探索精神。

二、走向統(tǒng)一

師：秦是位于西部邊陲的小國，經過幾代國君的努力，逐漸壯大起來。秦王嬴政即位后，不斷為滅六國做準備。公元前230年，秦國對東方六國發(fā)動了強大攻勢，請同學們預測它攻打各國的順序并說出理由。

（展示《秦滅六國演示圖》，學生與教師一起根據(jù)秦國的地理位置及六國實力，預測滅六國的順序。）

師：秦滅六國后，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。秦用了不到十年的時間實現(xiàn)統(tǒng)一，那么秦能夠統(tǒng)一天下的原因有哪些呢？

生1：春秋戰(zhàn)國連年戰(zhàn)亂，統(tǒng)一順應社會發(fā)展規(guī)律和人民的要求。

生2：商鞅變法使秦國成為戰(zhàn)國后期最富強的國家。

生3：秦王嬴政自身的政治、軍事才能。

師：很好，大家是從時代背景和秦國自身原因來分析的。秦作為一個剛剛結束分裂、走向統(tǒng)一的國家，被統(tǒng)一的六國故地還有很大的離心力，現(xiàn)在急需要鞏固統(tǒng)一，防止分裂再次發(fā)生。下面我們一起學習第二個子目“鞏固統(tǒng)一”。

【設計意圖】打破課本原有結構，使用結構圖自下而上分析，便于學生更直觀地理解君主專制中央集權制度；創(chuàng)設情境，討論分封制和郡縣制的利弊，使學生更易理解郡縣制的實行方式；分角色扮演人物，讓學生直觀感受君主專制這一概念。這樣多史料、多角度講解，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)中的史料實證和歷史解釋能力。

三、鞏固統(tǒng)一

1.君主專制中央集權制度的確立。

（展示《戰(zhàn)國形勢圖》。）

師：東周時期政權出現(xiàn)了怎樣的問題而導致國家分裂？請同學們根據(jù)地圖，再結合之前所學回答。

生1：王室衰微，諸侯國強大。

師：要如何解決這些問題？

生2：王室衰微，需要加強君主權力。諸侯國強大，需要加強中央權力。

師：如何限制地方權力而加強中央權力？關于這個問題，當時在秦國的朝堂上發(fā)生了激烈的辯論，請看材料。

（展示材料：“丞相綰等言：‘諸侯初破……請立諸子，唯上幸許?！⑽纠钏棺h曰：‘……諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止……皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制?！薄妒酚洝罚?/p>

師：從這則材料可以看出，丞相王綰支持的是什么地方制度？李斯呢？你支持誰的意見？請同學們根據(jù)表格內容思考他們?yōu)槭裁醋龃藳Q定。分組討論回答。

?

（生討論回答。）

師：經過討論，你們認為分封制會帶來怎樣的影響？設立郡縣又會帶來怎樣的影響？

生1：分封制讓諸侯擁有封地和爵位，管理土地和人民，不僅擁有地方治理權，更擁有所有權。他們世代相襲，形成穩(wěn)固的統(tǒng)治根基，中央很難限制地方的權力，從而削弱了中央的權力。

生2：設立郡縣，長官承受中央命令，只負責治理地方而無地方所有權，地方權力得到了有效控制，從而加強了中央集權。

師：同學們分析得都很好。最后嬴政接受了李斯的建議，建立了郡縣制，并推向全國。

師：郡縣制的設立，將地方的政治、經濟、軍事方面的權力都集中在中央，這稱之為中央集權。那么中央的權力又是如何集中在君主手中的？為此嬴政采取了哪些措施？

生：設置了中央政府機構，確立了新的皇帝稱號。

師：秦始皇并不只在意這些虛名，他需要的是實權，是唯我獨尊、至高無上的地位，于是下設中央政府。中央政府由哪些官職構成？

生：丞相、太尉、御史大夫。

師：根據(jù)材料分析，這些官職的職權是什么？設置的意義是什么？

生：丞相等大臣都是秉承皇帝旨意辦事，是皇帝統(tǒng)治國家的工具，使皇帝擁有至高無上的權力。

官職展示結構圖：

師：皇帝通過中央政府將全國的一切權力集中在自己手中，這便是君主專制制度。君主專制中央集權制度在秦朝確立，對政局的穩(wěn)定、政權統(tǒng)一具有非常重要的意義。

【設計意圖】李尚經商的小故事既活躍了課堂氛圍，又生動地展示出當時秦國所面臨的經濟、文化、交通等方面的問題。學生通過分組分析每項措施實施的意義，不僅可以宏觀認識到秦朝在政治、經濟、思想、文化、軍事等方面全方位的統(tǒng)一，而且有助于理解統(tǒng)一的重要意義。

2.鞏固統(tǒng)治的其他措施。

師：此時的秦始皇是不是可以高枕無憂了？請看下面的故事，思考當時在其他領域還存在什么問題。

（展示自制微視頻，學生角色扮演。根據(jù)故事發(fā)展，展示漫畫圖片和具體的文獻資料，以佐證故事中的事件。）

李尚是居住在原魏國的富家子弟，秦統(tǒng)一后，他聽說秦都咸陽鹽的價格很高，決定運鹽前往。誰知秦地的“兩”比原魏國的大得多，李尚一不小心虧了大本。李尚又一個人運糧食前往原趙國。由于道路寬窄不一，他只能放棄馬車。到達原趙地后，李尚發(fā)現(xiàn)原趙國的“石”比秦地小得多，每石糧食的價錢卻差不多，他依照此規(guī)律大賺了幾筆。一位原趙國地區(qū)的商人聽說李尚之名，登門向他貸款，并立據(jù)作證。但李尚發(fā)現(xiàn)所寫的字不一樣，一口回絕。出來日久，李尚思念家鄉(xiāng)，于是把所賺刀幣和布幣用馬馱著匆匆向原魏地奔去?？斓郊視r他發(fā)現(xiàn)布袋已被刀幣扎穿，空無一錢。

師：李尚遇到了哪些問題？他應該如何解決？

生：文字不同、貨幣不同、度量衡不同、道路不通。

師：除此之外，秦朝當時還存在思想不統(tǒng)一和邊境不穩(wěn)定等問題。面對這些問題，要如何解決？下面我們分為5個組，結合課本內容分組討論這些領域的具體措施，并分析其影響。

第1組：文化組

生1：將之前各諸侯國的文字統(tǒng)一為小篆。

生2：朝廷的政令能夠在全國各地順利推行，有利于加強中央集權。

生3：文字是人們交流和文化傳播的主要載體，有利于人們順暢溝通，利于文化的交流和發(fā)展。

第2組：經濟組

生1：廢除六國貨幣，以秦國圓形方孔半兩錢作為標準貨幣，在全國流通。

生2：統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一度量衡，有利于改變市場混亂的狀況，有利于加強國家對經濟的管理。

生3：這些措施有利于各地物品的交換，有利于經濟交流。

第3組：交通組

生1：秦始皇下令統(tǒng)一車軌和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路。

生2：這便于中央對地方的管理，有利于各地區(qū)的交流。

第4組：思想組

師：在思想領域，秦始皇“焚書坑儒”，下令燒毀先秦典籍，又提出將非議的460多個儒生和方士全部活埋。這會帶來怎樣的影響？

生：禁錮和控制了當時人們的思想。

第5組：邊境組

生1：在邊境方面，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長城。

生2：不僅在北方筑長城，在南方，為了便于南平百越運輸糧草，秦始皇派人開鑿靈渠，溝通了長江和珠江水系。

師：在南征北戰(zhàn)中，秦朝的疆域不斷擴大。這種加強對政治、經濟、思想、文化、軍事等各方面的統(tǒng)一領導,形成高度統(tǒng)一的中央集權的局面，我們稱之為大一統(tǒng)。秦朝是我國歷史上第一個完成了大一統(tǒng)的王朝。

【設計意圖】教師展示中國歷朝歷代的時間軸，展示秦朝之后的政治結構演變圖、貨幣演變圖、文字演變圖、地域演變圖，讓學生從政治、經濟、文化、地域等方面感受秦朝的統(tǒng)一對后世的深遠影響。

四、延續(xù)統(tǒng)一

師：秦朝的統(tǒng)治不久就被推翻，但統(tǒng)一的措施并沒有隨之消失。我們一起跟著中國歷朝歷代時間軸，看看秦朝這些措施在后世是如何延續(xù)的。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權制度奠定了中國兩千多年的封建社會政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用；很多度量衡單位延續(xù)至今；圓形方孔的貨幣樣式在歷朝歷代延續(xù)下來；在秦統(tǒng)一文字的基礎上，漢字不斷演化；以秦朝的疆域為基礎的中國版圖不斷擴大。