基于“和合理念”的初中美術(shù)課教學評價實施策略

■丁 翎

科學、有效的評價機制能激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，更能促進學生學科素養(yǎng)的達成。筆者結(jié)合學校辦學精神，從“鳳凰”中尋根，選取了中國儒家思想“和合”作為美術(shù)課堂教學理念。將“和合”理念引入課堂教學，既是對中國傳統(tǒng)文化的繼承，又契合美術(shù)課堂評價思想，相得益彰?；凇昂秃稀崩砟?，筆者嘗試構(gòu)建一種全面、完善、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價路徑，形成了“師生和諧、生生和作、作品和美”的課堂教學評價系統(tǒng)，即師生和諧是基礎，生生合作是方法，作品和美是目標。

一、確定“同目標”課堂教學評價指向，達到“師生和諧”

隨著新課改的深入，美術(shù)課堂在教學環(huán)節(jié)的設計、美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)形式、教學方式的靈活使用等方面取得了一定的成績。但是，在課堂評價上，還存在如下問題：

問題一——主觀性評價：在課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價。教師往往沒有傾聽學生的設計思想和意圖，壓抑了學生的興趣與積極性。

問題二——保守性評價：教師還是以傳統(tǒng)的眼光、過時的標準進行評價，對學生課堂作業(yè)往往太注重繪畫技能的評價，很少去挖掘?qū)W生多方面發(fā)展?jié)撃?，很少肯定他們的?chuàng)造力。

問題三——單一性評價：評價形式單一且片面，評價頻次少，部分教師往往只對已經(jīng)完成的作品進行評價，忽視整個過程；同時，在評價時往往潦草地給出個等級或者分數(shù)，未能指出學生作業(yè)的優(yōu)劣和以后改進的方向。

新課程標準強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元。因此作為一名美術(shù)教師，要樹立新的課程評價觀，以“師生和諧”為目標，改變過去單一評價的方式，同時也要改變美術(shù)課只有在課堂的最后環(huán)節(jié)才進行課堂評價的評價模式，把教學評價滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，最終達到師生和諧的目的。為此，教師和學生共同設計了“課堂評價量化表”。通過學生自己、同伴、教師三者圍繞學生課堂態(tài)度、作業(yè)情況、作品展示、合作探究等進行評價，使得師生一開始就在“目標達成”上取得一致。

課堂評價量化表

二、實現(xiàn)“全程式”課堂教學評價，達到“生生合作”

所謂“全程式”評價，即課堂教學的各個環(huán)節(jié)都要滲透教學評價，而不是局限于課堂最后環(huán)節(jié)。實踐中，筆者將整堂課劃分為四個階段：自主活動、開拓思維、嘗試體驗、作業(yè)呈現(xiàn)。將評價貫穿整個教學過程，激發(fā)學生主體參與，關(guān)注學生過程性表現(xiàn)和及時評價反饋。

1.自主活動導入階段。

課前,教師以“自主活動單”導入，并對活動單完成情況進行跟蹤和反饋。筆者執(zhí)教蘇少版九年級上冊《最親近的家具》一課時，為了讓學生了解到人一天中與椅子的親密程度，體會到椅子在人們生活當中的重要性，課前每人發(fā)一張調(diào)查表格。

關(guān)于“坐”的調(diào)查（自主活動單） 學生：

美術(shù)課一開始，教師安排學生動手進行小嘗試。教師對學生的參與情況進行觀察和記錄，并對參與熱情高的學生給予肯定，這樣有助于提高學生的積極性，確保這份熱情貫穿教學始終。導入環(huán)節(jié)的評價是為后續(xù)的教學做鋪墊，因此，此環(huán)節(jié)的評價立足學生的“興趣點”。

2.開拓思維階段。

在這一過程中，課堂教學內(nèi)容進一步深入，教師會引導學生掌握本節(jié)課的新知識和新技能，學生導入時的興趣已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。如：筆者執(zhí)教蘇少版七年級上冊《裝點生活》一課時，帶來了一只茄子，設計了一個“茄子變變變”的游戲。一名學生萌生靈感，在茄子上加一刀片，設計成一把水果刀的造型；另一名學生把水果叉設計成人的造型，把原本毫無關(guān)系的兩個事物聯(lián)系在了一起。筆者充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓學生相互展示、互相點評，對他們的創(chuàng)意給予肯定。在肯定和鼓勵的同時，教師給予必要的指導，引導學生自我評價作品，提高學生的語言表達能力和審美能力。

3.嘗試體驗階段。

由于美術(shù)課程的特點，課時教學任務繁重，學生作品呈現(xiàn)很難在課堂完成。因此，教師應考慮在講完一個知識點后，進行議題式嘗試和體驗，然后及時給予學生評價，而這一嘗試是為最后的大作業(yè)做鋪墊的。筆者執(zhí)教蘇少版七年級上冊《花的變化》一課時，巧妙地安排了兩次作業(yè)。第一次為學生初步嘗試體驗，在青花盤中央繪制一個青花的花頭圖案。學生完成后，教師立即結(jié)合剛剛學習的青花水墨技巧知識點進行評價，給予肯定和指出不足，為接下來的教學內(nèi)容做好鋪墊，為第二次作業(yè)打好基礎。整堂課，學生能順利完成一個完整的青花盤制作。所以，體驗階段的評價是至關(guān)重要的。

4.作業(yè)呈現(xiàn)階段。

美術(shù)課教學質(zhì)量的高低直觀體現(xiàn)在學生最后呈現(xiàn)的作品的效果上。由于課時原因，學生不是每次課都能有完美的作品呈現(xiàn)，有時幾課時才會有一次完整的作品呈現(xiàn)。因此，單獨個體作業(yè)可能效果不會是完美的，教師可以設計出新穎的呈現(xiàn)形式和方式，進行團隊合作，讓學生個體作品呈現(xiàn)出最佳水平。如筆者執(zhí)教蘇少版八年級《盛世·汴梁》一課時，要求學生借鑒《清明上河圖》的藝術(shù)形式繪制一幅家鄉(xiāng)的古運河。每位學生節(jié)選古運河一小段為背景畫白描稿，然后學生將大窯路、清明橋、南城門、崇安寺、三里橋等白描稿串連起來，最后一幅《古運河梁溪風情圖》以長卷形式展現(xiàn)在師生眼前，效果很震撼。這是“生生合作”的結(jié)果。

三、利用“多元化”課堂教學評價方式，達到“作品和美”

在美術(shù)課堂教學中，教師應采用“多元化”的評價方式，關(guān)注評價主體的多元、評價方式的多元，促進學生各方面的素質(zhì)發(fā)展和進步。

1.學生自評和互評。

課堂上，學生既是主體又是客體，教師應讓學生參與到自評、互評中來。美術(shù)作品是一件視覺享受品，教師要鼓勵學生把自己的想法和大家一起分享，讓學生學會評價自己的作品，從而收獲藝術(shù)所帶來的自我滿足感并增強自信心。在學生自評的基礎上，學生更愿意傾聽其他同學對自己作品的評價。在課堂上你會發(fā)現(xiàn)，學生會對同一作品做出不同理解而產(chǎn)生不同的評價，同學間還會展開激烈的辯論。這種互評法既能讓其他同學對自己作品有更深的理解，也能幫助其他同學從不同的角度來認識自己。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，給出最佳構(gòu)圖獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳故事獎……

2.教師點評和批改。

美術(shù)課堂上特別要倡導激勵性評價，需要教師用發(fā)展的眼光看待學生，持有“花苞心態(tài)”，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。美術(shù)作業(yè)批改，往往容易被我們忽略。筆者建議對于美術(shù)作業(yè)的評價采用評語與等級相結(jié)合的方式，不要草率地給出一個等級，還要寫上簡短的評語，表達對學生的美術(shù)作業(yè)的看法，這樣的評價方式對學生更有效。

3.師生分組和共評。

在教學中，教師可采取小組評價的方式，以小組為單位討論評比出一份優(yōu)秀作業(yè)或合作完成的一件作品，再派小組代表交流作品的設想意圖、制作方法等，別的小組成員給出意見建議，教師再加以點評。這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學生的自主能力，促進師生間的互動與交流，讓師生共同參與到評價中來，在一定程度上體現(xiàn)了“以學生為本”的教育思想。

綜上所述，有效的美術(shù)課堂教學評價貫穿于課堂教學的全過程。采用多維性與多層次的評價標準以及多元化的評價方式，不僅有利于學生創(chuàng)造力和自主能力的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動，更能充分發(fā)揮評價的激勵、導向和信息反饋作用，最終達到師生和諧、生生合作、作品和美三者的融合。因此，將“和合理念”運用到美術(shù)評價中，能有效地提高美術(shù)課堂教學成效性，把美術(shù)課堂教學帶入一個愉悅、開闊、嶄新的天地。