高職學生管理中賞識教育理論的融合探究

江玉婷

摘 要：交通類高職院校是以交通運輸類專業(yè)為主的院校，將培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才作為根本育人宗旨，學生人數(shù)眾多，學生素質(zhì)參差不齊，對學校欠缺良好的歸屬感與認可度，給學生管理帶來了較大難度。賞識教育在優(yōu)化學生管理方面發(fā)揮著積極作用，能夠給學生強大的鼓舞和支持，發(fā)揮學生的自主能動性，從而規(guī)范學生的行為，約束學生的思想觀念，促進學生全面發(fā)展。在學生管理工作的落實當中，教師要加強對賞識教育理論的研究力度，把賞識教育思想貫穿學生管理全過程，為學生的全面成長發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境和良好的氛圍，促進新時期學生管理理論與方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職;學生管理;賞識教育;融合

伴隨著經(jīng)濟事業(yè)的發(fā)展，我國的交通事業(yè)也獲得了長足進步，對于交通運輸類人才的需求也明顯增多，這在客觀上帶動了交通類高職院校的發(fā)展，也為高職院校學生教育與管理提出了更高層次的要求。隨著新型教育理念和教育理論的產(chǎn)生，學生管理工作獲得了長效發(fā)展。為了推動學生管理與時俱進，滿足學生個體的發(fā)展要求，需要在學生管理當中積極推廣賞識教育理論，堅持以學生為中心給學生更多的愛和寬容，讓學生能夠在正面指導之下發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，得到肯定和鼓舞，從而在心理層面上消除不良情緒，建立學習信心，提高對知識方法的接受能力[1]。教師在教育和管理學生是要充分尊重學生，以平等心態(tài)面對每一個學生，看到學生的優(yōu)點給予學生鼓舞和支持，從而讓賞識教育之花開遍校園，點燃學生內(nèi)心的火種。

1 賞識教育理論內(nèi)涵

賞識教育是利用正面積極引導方法對學生進行教育的重要理念和先進理論，也就是對學生的思想與行為進行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，給予積極肯定與欣賞，從而幫助學生建立信心，消除抵觸情緒，主動接受知識方法與教師的耐心引導。賞識教育并不是簡單的表揚和鼓勵學生事例，用賞識學生思想與行為結(jié)果的方式，強化學生的積極正確行為思想。每個人都有受關(guān)注、被肯定和被承認的渴望，而這也是賞識教育的心理基礎(chǔ)。在人的這種心理獲得滿足之后，會生成強烈愉悅感，從而建立信心，有更強大的精神力量，認真做好每件事。在對賞識教育理論進行應用過程當中，應該持續(xù)創(chuàng)造環(huán)境，幫助學生找準正確發(fā)展方向，同時應該把握住時機給學生適當提示，進而優(yōu)化學生心理體驗，糾正不良行為。賞識教育，要求尊重人性發(fā)展規(guī)律，對學生的優(yōu)點進行贊揚，鼓勵從而有效調(diào)動非智力因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛能。教師在管理學生時，應該以賞識教育為指導，糾正片面落后的管理思想，尊重學生認識，并且滿足學生的心理需求，從而降低學生管理的難度[2]。

2 高職學生管理中賞識教育理論的必要性

近年來交通類高職院校學生規(guī)模日益擴大，與此同時學生的思想與德育等教育任務也面臨更大挑戰(zhàn)。在促進高職教育迅猛發(fā)展的同時，也要結(jié)合交通類高職學生的特點進行恰當?shù)膶W生管理。不少高職生是被動選擇進入高職院校學習，因為中考成績不理想，而進入高職院校學習，在內(nèi)心當中缺少對高職教育的認可。在步入到高職院校學習后，不少學生缺少歸屬感以及認可度，在實際學習當中沒有主動性和積極性。再加上如今的學生有著很強的自我意識，缺少自主約束力，不愿聽從教育與管理，常常以自我為中心，對集體和他人漠不關(guān)心，無疑給學生管理帶來了很大困難。當下是網(wǎng)絡信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，手機這一智能產(chǎn)品已然成為學生生活學習當中必不可少的工具，而他們對手機的依賴度也大幅度提高。再加上學生欠缺自我控制和約束能力，信息辨別能力不足，受外來文化思想影響深刻，不少學生沉迷于網(wǎng)絡，一味崇拜西方文化，造成高職學生管理工作無法順利推進。還有不少學生因為高職院校學習管理環(huán)境較為寬松，在進入到全新環(huán)境和學習階段之后，出現(xiàn)了消極與迷茫的狀態(tài)，也有一定的學生有自卑心理，在困難與挫折面前，無法做到勇敢面對，懷疑自己。想要切實解決當前學生管理工作中的難題，就要激勵和鼓舞學生給學生更多的尊重和認可，使得學生能夠提高環(huán)境適應能力，優(yōu)化心理狀態(tài)。賞識教育理論在學生管理當中的融入是必不可少的，既能夠為學生自我價值實現(xiàn)提供保障，又可以給教師創(chuàng)新學生管理提供創(chuàng)新思路和科學方法[3]。

3 高職學生管理中賞識教育理論的融合

3.1 轉(zhuǎn)變學生管理理念，加強以人為本教育

高職學生是一個極富活力的群體，也是社會主義事業(yè)接班人，需要通過對學生的有效教育與管理，提高學生對復雜環(huán)境的適應能力，助力學生成長成才。在新時期，傳統(tǒng)學生管理模式已經(jīng)不能夠適應高職學生管理要求，需要教師在學生管理和綜合指導當中轉(zhuǎn)變成就落后的思想觀念，積極構(gòu)建以人為本的教育體系，開展人性化管理，用貼近生活的方法提高學生的接受能力，全面把握學生生活學習當中的困難，用賞識教育思想和人本教育方式助力學生消除心理陰影，實現(xiàn)全面發(fā)展[4]。為推動賞識教育理論的充分融合與滲透，教師需要進一步深化對素質(zhì)教育的認識，在學生管理當中秉持尊重信賴，理解學生的根本準則，在賞識教育理論的輔助之下，科學調(diào)整教育引導模式，肯定學生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為未來工作和師生和諧相處打下基礎(chǔ)，提升學生管理工作的綜合效能。

3.2 運用激勵教育方法，妥善處理管理問題

賞識教育理論指出，在學生管理當中為了服務于學生的全面成長，教師需要積極發(fā)現(xiàn)和認可學生的優(yōu)勢與閃光點，借助提示與指導的方式，持續(xù)幫助學生建立信心，糾正學生的不良行為與不良習慣，從而為學生適應高職院校的學習生活，實現(xiàn)成長成才提供保障。從這一角度分析，賞識教育缺少不了激勵教育方法，應該積極構(gòu)建激勵教育體系，妥善處理好學生在學習生活當中存在的各種問題。教師應該將激勵教育作為賞識教育的核心。運用激勵方法，幫助學生認清自己的優(yōu)勢和特長，輔助學生建立學習信心。教師需要改變過去的管理方案，熟悉學生特征與教育細節(jié)，給學生提供更多自我表現(xiàn)的平臺。合理運用榜樣教育方法給予學生認可，同時激勵學生勇敢表露心聲，消除自卑感與孤獨感，在教師激勵之下獲得更多的成就體驗。在激勵教育過程中，教師在面對學生的錯誤時，應該運用恰當?shù)奶幚矸椒?，考慮到學生自尊心強這樣的特征，給予激勵與寬容，賦予學生更大的勇氣，幫助學生戰(zhàn)勝所有困難。

3.3 依托賞識教育理論，完善學生評價制度

在推動賞識教育理論和高職學生管理結(jié)合的過程中，建立科學化的學生評價制度是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而評價制度的建設效果也直接影響學生管理與教育的質(zhì)量。在對高職學生進行評價時，要避免將成績高低作為評估標準，而是要構(gòu)建面向?qū)W生全面發(fā)展的綜合性評價制度，并在評價制度建設當中引入賞識教育思想，體現(xiàn)出對學生的認可，維護學生的自尊。在學生評價制度的綜合建設當中，高職院校需要在賞識教育制度的引導之下完善評價制度以及評價標準，在評價當中反復斟酌評價用語，委婉指出學生的缺點，利用評價制度反饋為學生管理方法的創(chuàng)新調(diào)整提供有效依據(jù)。為了最大程度上發(fā)揮賞識教育的價值，完善評價制度，在對學生進行評估的過程中，要讓學生參與進來，也要讓家庭積極融入，這樣才能夠得到更加準確全面的評價結(jié)果，形成學生教育與管理當中的合力，最大程度上消除對學生的不良影響。對學生的評價要盡可能全面，既要涉及智力因素，又要包含非智力因素，同時還應該關(guān)注學生在整個學習成長過程當中的表現(xiàn)，看到學生各方面的潛能和素質(zhì)。

3.4 引導學生自我賞識，幫助學生塑造信心

在很多高職學生眼中，自己是學習能力和素質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展水平一般。這種思想的存在導致高職學生在接受教育的初期就已經(jīng)喪失了信心，對專業(yè)課程學習不感興趣，也不能夠在課程實踐當中積極參與和有效發(fā)揮。事實上這樣的觀點和看法是非常片面的，每個人都有成長成才的能力，只有找準方向，建立信心，學會自我賞識，才能夠激發(fā)出自己的潛能，收獲自信，并在成功道路上走得更遠。面對學生的這一不良心態(tài)，教師在學生管理工作當中必須要積極調(diào)整方法，積極引入賞識教育理論，重點指導學生學會自我賞識。教師要加強對學生心理情況的了解，水平早在學生的入學階段就要增強學生對自身專業(yè)的認識，以免學生對自己的前途和理想一片迷茫。在教育學生的過程中，教師應該讓學生認識到國家高度重視高職教育的發(fā)展，也在該領(lǐng)域增加了投入和扶持力度，目的就是培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)化人才，彌補國家在高素質(zhì)職業(yè)人才方面存在的缺失。這樣學生可以不斷認可自己，肯定自己在職業(yè)教育當中的學習和實踐活動。另外在對學生進行日常教育管理時，教師也要創(chuàng)造機會讓學生表現(xiàn)自己，提高學生自我效能感，幫助學生建立成就感與自豪感，認清自己的價值，在自我接納與自我賞識當中獲得進步。

4 結(jié)語

學生管理是教育教學當中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)應該關(guān)注科學管理理論與教育方法的應用，滿足學生個性化發(fā)展的要求，體現(xiàn)出對學生的人文關(guān)懷。賞識教育理論符合學生管理要求，堅持以學生為中心優(yōu)化師生互動關(guān)系，因此在解決學生管理改革問題時顯現(xiàn)出優(yōu)勢。教師應該加大對賞識教育理論的研究與分析，探索該理論和學生管理的最佳融合措施，尤其是要轉(zhuǎn)變管理理念，運用激勵教育方法，完善學生評價制度，促進學生自我賞識，優(yōu)化學生管理制度，體現(xiàn)賞識教育理論的方向引導作用。

參考文獻：

[1]阿扎旦木·阿不力孜.解析高職學生管理中賞識教育的有效運用[J].智庫時代，2020（10）：223-224.

[2]劉志朋.淺談賞識教育在中職班主任工作中的運用[J].職業(yè)，2018（24）：58-59.

[3]徐曉希.高職學生管理中賞識教育的有效運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（2）：197.

[4]薛聞.關(guān)于將賞識教育融入到高職院校學生管理之中的策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（10）：455.