淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動策略

段麗麗

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科中非常重要的一門學(xué)科。如何激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活力，改革師生互動是重中之重。筆者從師生互動教學(xué)策略的理論背景出發(fā)，深入河南許多農(nóng)村小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師生互動在新時代教育發(fā)展要求下仍有許多可以改進(jìn)的地方。筆者首先對師生互動有關(guān)概念進(jìn)行解釋，然后分析存在的問題進(jìn)而了改進(jìn)了師生互動方法，在此基礎(chǔ)上提出如何在講學(xué)中實施師生互動的策略。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)數(shù)學(xué);策略;有效性

數(shù)學(xué)作為解決社會生產(chǎn)和日常生活的科學(xué)工具，在21世紀(jì)發(fā)揮著愈來愈重要的作用。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。教師與學(xué)生如何做好數(shù)學(xué)課堂的互動很大的研究意義。在我國，關(guān)于師生互動的研究很早就開始進(jìn)行?！抖Y記·學(xué)記》有言，“是故;學(xué)然后知不足;教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也;故曰教學(xué)相長也?！苯膛c學(xué)是相互促進(jìn)，相互成就的?！敖虒W(xué)相長”放到現(xiàn)在，也有著發(fā)人深省的現(xiàn)實意義。

一、師生互動的內(nèi)涵與意義

師生互動即教師和學(xué)生在課堂這個平臺相互了解、相互成就的過程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在師生互動中占主導(dǎo)地位?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡，課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好結(jié)果與過程的關(guān)系。教師要注重課堂的互動，在互動中了解學(xué)生對知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生形成了自己的世界觀、價值觀，從而實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感統(tǒng)一、知行合一。

二、當(dāng)下師生互動教學(xué)存在的問題

2.1教師對師生互動存在認(rèn)識不清現(xiàn)象

在一線教師的教學(xué)活動中，問答是一種常見的互動方式。而問題在于不是所有的問答都具有互動意義，只有問題當(dāng)問題上升到了學(xué)生自主探究新知的層面，脫離了填鴨式學(xué)習(xí)的層面，這樣的互動才是有效地互動。此外，課堂師生互動淺嘗輒止，經(jīng)常老師提問一個問題，只有寥寥無幾的學(xué)生敢于回答，大部分學(xué)生只是埋頭裝作不知。學(xué)生在老師面前放不開，教師為了保證課堂秩序與教學(xué)進(jìn)度也不愿將課堂過于放開。

2.2師生互動存在形式化

師生互動是以學(xué)生的個性化發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。而在筆者旁聽的線下授學(xué)中，學(xué)生只有在上公開課的時候才能感受到短暫的互動，而這種互動卻建立在教師排練多少遍的即興表演上，與素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)觀相悖。公開課之外的講學(xué)中，學(xué)生更無從體會到師生互動的樂趣，處于被控制、被壓抑的地位。

三、提升師生互動的有效性方法

3.1創(chuàng)建平等、和睦的課堂氛圍

平等的課堂環(huán)境更有利于師生間的相互交流。學(xué)生作為一個獨立的個體，有著自己的個體價值觀和發(fā)展觀。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者。教師不能用課本或者自身的權(quán)威控制學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)建更加民主的環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行對話。在這樣和睦、平等課堂氛圍下，學(xué)生才會親近老師，愿意向老師敞開心扉，才會促進(jìn)彼此情感的交流，把老師當(dāng)做朋友。學(xué)生才能更容易地在與老師的對話中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握并能運用數(shù)學(xué)知識去解決問題。

3.2提供開放性的平臺

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個探索未知、有趣味的過程。教師授課時要給學(xué)生提供一個激揚靈活、彰顯個性的平臺。教師在講學(xué)過程中給學(xué)生留有一定的自由度，多設(shè)計一些開放性的題目。不僅能給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，而且能滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同追求我，尊重了學(xué)生的差異。

3.3建立平等、尊重的師生關(guān)系

古人云：“親其師則信其道”?！坝H師”指良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受教師教育的前提，這一點與現(xiàn)代教育觀念是共同的。小學(xué)生本性純粹，但也免不了頑劣、難以管教的孩子存在。教師要注重理解，在教學(xué)活動發(fā)生問題時，耐心、細(xì)心地溝通交流，與學(xué)生建立親密、信任的關(guān)系紐帶。這樣，學(xué)生才會更加積極地參與課堂，善于與同學(xué)合作完成老師的課堂任務(wù)。理解是建立民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，尊重則是這一關(guān)系的核心?！敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W(xué)生?！苯處熍c學(xué)生是完成教育教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。

建立民主、平等的新型師生關(guān)系應(yīng)該從教師做起。教師要改變舊有的教學(xué)思想觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在理解、平等的原則上對待每一個學(xué)生。教師有熱愛學(xué)生、無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生才會熱愛教師;師生之間關(guān)系協(xié)調(diào)，教師與學(xué)生才會產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。

3.4線上線下師生互動相融合

“十四五”期間的國培計劃明確指出，要增強教師利用信息技術(shù)改革教學(xué)方式的意識，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。線上線下教學(xué)融合發(fā)展是教育信息化的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課要適應(yīng)信息化不斷發(fā)展帶來的知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系的革命性變化。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，利用國家的開設(shè)網(wǎng)絡(luò)云課堂等資源，將課堂互動與線上線下教學(xué)相結(jié)合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。線上教育資源對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、課堂師生互動策略

4.1課前互動

教師提前對課堂互動做好預(yù)設(shè)，要對教材進(jìn)行理解、鉆研和再創(chuàng)造。根據(jù)教授班級的學(xué)生水平和學(xué)習(xí)能力，選擇適合的互動流程和教學(xué)素材，準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)。同時，還應(yīng)預(yù)設(shè)好后續(xù)的反饋機制，即根據(jù)學(xué)生的互動結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)活動，使自己的課堂是連貫的、有邏輯的。

4.2課中互動

新課改所需要的教學(xué)觀強調(diào)互動的師生關(guān)系以及課堂教學(xué)的生命力。課中互動要充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力，學(xué)生對互動形式感興趣，才能主動參與到課堂中，才能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。有趣的課堂也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能學(xué)得好、學(xué)的快，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。

4.3課后互動與評價體系建立

課后互動要具有診斷和激勵的功能，是促進(jìn)學(xué)生自我反思和改進(jìn)的過程。可以依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在“情感與態(tài)度”中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在“學(xué)習(xí)的過程與方法”中考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新和探究精神、團(tuán)隊協(xié)作交流能力。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與情感態(tài)度，體現(xiàn)尊重人、發(fā)展人的理念。教師應(yīng)利用課堂觀察、作業(yè)批注評價、問卷分析調(diào)查、建立學(xué)習(xí)成長記錄袋等方式，把課堂教學(xué)和課后評價有機的結(jié)合起來，建立多層次的評價體系，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。