信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

凌麗桂

摘要：信息技術(shù)給各行各業(yè)帶來(lái)了不一樣的震撼，教育行業(yè)也不例外，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以解決原有教學(xué)手段很難或根本解決不了的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，信息技術(shù)可以中和數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、無(wú)味等缺點(diǎn)，讓“數(shù)字”也能綻放出不一樣的色彩。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該如何利用信息化技術(shù)有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文將結(jié)合一些具體的案例來(lái)談?wù)勅绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

隨著越來(lái)越多的學(xué)校都將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師的教學(xué)工作也在面臨新的挑戰(zhàn)。為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生特點(diǎn)的研究出發(fā)，準(zhǔn)備更多有效的教學(xué)策略，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

一、信息技術(shù)下融入生活元素

學(xué)來(lái)源于生活，教師教學(xué)時(shí)若設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，將生活元素融入數(shù)學(xué)知識(shí)中，認(rèn)真選取能恰當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體，巧妙地在課堂中利用信息技術(shù)，就能讓學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。

例如，三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)搶紅包的活動(dòng)：4人一個(gè)小組搶紅包，在屏幕上出示紅包的金額后可以開(kāi)始搶紅包，1根手指表示1元，搶完的小組快速起立。我首先出示34元紅包，每個(gè)小組都能快速搶完。然后出示3.1元紅包，這時(shí)學(xué)生一臉茫然不知道怎么搶?zhuān)袑W(xué)生說(shuō)：“3根手指可以表示3元，但我不知道剩下的部分是什么，沒(méi)法表示?！蔽医铏C(jī)問(wèn)：“大家在生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似3.1的數(shù)字嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？”有的學(xué)生說(shuō)在超市的貨架上見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生說(shuō)在報(bào)紙上見(jiàn)過(guò)，還有的學(xué)生說(shuō)在冰箱上見(jiàn)過(guò)用這種數(shù)表示溫度……學(xué)生都爭(zhēng)先恐后回答自己在生活中見(jiàn)過(guò)的小數(shù)。接著我讓學(xué)生試著給這種數(shù)取個(gè)名字，學(xué)生的興趣更加濃厚了。搶紅包引出的問(wèn)題將整個(gè)課堂推向了高潮，接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)同樣在信息技術(shù)的輔助下進(jìn)行，利用生活中的事例讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成就水到渠成。利用現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，既突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

二、利用信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以把各種數(shù)學(xué)圖案、形象的圖形形象地展示給學(xué)生，并對(duì)教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”一節(jié)課學(xué)習(xí)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)和鼠標(biāo)把這兩種不同的圖形展示在屏幕上，讓學(xué)生對(duì)圖形的特征以及形狀有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)不同的圖形做出判斷，學(xué)生辨認(rèn)圖形的能力就會(huì)得到顯著提高。另外，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容做出延伸，把平行四邊、菱形等四邊形的圖案也展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)更多類(lèi)型的圖形，增加課堂容量，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，對(duì)形狀各異的圖形的特征有了一個(gè)更全面的認(rèn)知。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到明確學(xué)生主體地位的重要性和必要性。只有在日常教學(xué)中真正明確學(xué)生的主體地位，才能使其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。個(gè)性化教學(xué)指的就是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行層次劃分，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)采用不同的教學(xué)方法。

例如，我可在教學(xué)時(shí)運(yùn)用Excel表格記錄學(xué)生每次測(cè)試的成績(jī)，在備注欄寫(xiě)上近期學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等信息。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的統(tǒng)計(jì)后，教師可將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和信息輸入到SAPHANA數(shù)據(jù)分析軟件中，為每一個(gè)學(xué)生形成相應(yīng)的分析報(bào)告。教師可利用這一分析報(bào)告完成學(xué)生層次的合理劃分，并在完成精準(zhǔn)劃分后采用分層教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法。利用這樣的方式，教師可更好地了解學(xué)生，也能幫助學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，深化理解和認(rèn)知，使其在原有層次上獲得更好的發(fā)展與提高。同時(shí)，教師還可充分利用信息技術(shù)，經(jīng)常性與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)借助信息技術(shù)尋求幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)。教師也可利用信息技術(shù)為學(xué)生布置層次化的在線測(cè)試、在線作業(yè)等。

四、基于分層進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)手段的應(yīng)用要能基于學(xué)生自身的差異，開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)，根據(jù)不同的類(lèi)型層次來(lái)設(shè)定練習(xí)題，以此更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。而在傳統(tǒng)的課堂練習(xí)當(dāng)中，教師往往僅僅是利用課后作業(yè)批改的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。運(yùn)用信息技術(shù)手段的方式，可以讓教師能夠在線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)手段方式可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式為學(xué)生搜尋不同的練習(xí)題，給予學(xué)生根據(jù)不同的層次來(lái)布置相應(yīng)的練習(xí)題目，使得每個(gè)學(xué)生的能力都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的能力水平選擇相應(yīng)的習(xí)題，通過(guò)這種分層方式，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，從而最大化提升教育教學(xué)效率，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，精準(zhǔn)利用信息技術(shù)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行精準(zhǔn)的研究，將之貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，發(fā)揮其輔助教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都更加輕松，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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