問題鏈在高中英語閱讀教學中的應用

孫雪慧

摘要：在英語閱讀課堂教學中，充分利用問題鏈接模式，不僅能有效提高高中英語閱讀課程教學的完整性及連貫性，同時還能最大限度集中學生的注意力，提高教學過程的有效性，是高中英語教學中一種非常有效的閱讀教學模式。

關鍵詞：高中;英語;閱讀

在英語閱讀教學中，課堂提出的問題是聯(lián)系閱讀材料與學生理解的紐帶，是一項設疑，激趣，引思的一種綜合性教學藝術，是教師引導學生與文本材料進行思維交流的一種重要手段。但是，目前高中英語閱讀教學的問題設計以展示型的問題為主，停留在表層信息的低思維階段，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，不符合認知層次理論。所以，問題的科學設計是當前閱讀教學中迫切需要解決的問題。

一、概念界定

問題鏈：為了幫助學生更好地學，教師圍繞教學目標和核心內(nèi)容而設計的教學問題，問題之間具有很強的衍生性;問題鏈提供給學生層層深入思考的機會，也是學生自我學習與思考的經(jīng)歷。通過問題鏈層級式鋪墊，旨在體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學思想，引領學生在學習活動觀的引領下，深度理解文本，提升他們的學習力（吳燕2015）。問題鏈設計：一種以問題串的形式，通過教學環(huán)節(jié)引導學生創(chuàng)造性地解決問題的教學方法。它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。依托問題鏈“支架”，使學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強烈愿望，進而在實踐中不斷優(yōu)化學習方式，努力實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

二、問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用

大多數(shù)英語教師都能意識到高效的閱讀教學對提升學生的閱讀能力極具價值。然而，為了應試，加上英語語言環(huán)境的缺失，英語教師大多采用簡單粗暴的教學設計：課前預習，掃清文字障礙;課內(nèi)翻譯文本，掃清文意障礙;課后練習，落實詞匯語法的應用。閱讀教學中充斥著積累和落實：單詞拼讀、句子翻譯、復述課文內(nèi)容、解析長難句等?？傊~匯量上去了，語法落實了，題海戰(zhàn)術下，考試一定是沒問題的。于是乎，老師很少花心思去關注閱讀本身帶給人的審美愉悅，去關注閱讀文本里的人文思想對學生的影響，去關注學生思維能力的發(fā)展。

（一）課前準備

本單元的主題是“世界英語”，其主要目的是讓學生對世界英語發(fā)展史有一個大概的了解，對不同地域和不同民族的英語之間的差異和形成這些差異的原因有一個基本的了解。教師將本單元Using language中的Listening and writing與Workbook中的Listening，Listening Task這兩部分放在一起進行教學，以便為學生提供更多的閱讀材料，并通過較多的練習使他們形成良好的閱讀習慣。教師應該根據(jù)文本內(nèi)容設計一些問題形成問題鏈，如：“So much for the words. Can you name some countries in which English is spoken？”和“Are these Englishes the same？”通過問題鏈激發(fā)學生對文本的閱讀興趣。教 師基于單元主題在網(wǎng)上搜索一些與語言相關的趣 味性文章，按照由易到難的順序對文章排序，然后 根據(jù)文本再次設計與所查閱文章相關的問題鏈，問 題鏈中包含的問題應能基本反映出文章所要表達 的中心思想，并能夠引導學生在課堂上有針對性地 閱讀文章。

（二）課堂教學

問題鏈的巧妙設計不僅能激發(fā)學生的興趣，讓其以更高的熱情、更強的信心投入閱讀，還能幫助學生初步感知英語語篇，并以最快的速度理清語篇結構與文脈，為深度閱讀、細節(jié)研究等奠定基礎（薛丹丹2018）。高中英語語篇一般較長，學生閱讀起來難免困難，因此，幫助其理清語篇脈絡，對于其疏通全文、理解內(nèi)容十分必要。傳統(tǒng)的閱讀課教學模式是教師通過對課本中的文章進行逐字逐句的翻譯來引導學生了解文章大意和文章的結構的（宋文靜2018）。本課例中，教師在開始上課前先不講解課文中的生僻詞匯和語法，而是逐步提出問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，這種基于問題鏈的閱讀理解教學模式的主要目的是引導學生關注文章的主題思想（王文靜2012），讓他們帶著問題閱讀文章，了解文章大意，理清文章的結構，為后面的提取詳細信息和歸納整理文中所要表達的基本信息打下良好的基礎，進而潛移默化地培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和提高他們在閱讀文章的過程中提取歸納文章大意和抓住文章主題思想的能力。在學生閱讀完后，教師可以通過一些問題提醒他們文章大意和文章所要表達的基礎信息。如 ：Retell the history of English according to the chart. How did different kinds of English come about？這個問題在文章 The Road to Modern English 中被提及，教師可以在學生了解文章大意的基礎上 趁勢提出諸如“What’s the main idea of the first （second / third）paragraph？”的問題，提醒他們歸納 段落大意。 在學生了解文章大意和段落大意后，教師可以 適當對文中出現(xiàn)的生僻詞匯進行提問，如：“What does it mean about underground （command / recognize）？”讓學生根據(jù)文章內(nèi)容猜測詞義，有助 于提高其自主學習能力和獲得自主學習的滿足 感，這也對學生學習積極性和閱讀興趣的提高有 積極的意義。 教師通過提出問題鏈中的細節(jié)性問題引導學生 把握文章的細節(jié)，如“How many people speak English and why do so many people speak English？” 和 “So much for the words. Can you name some countries in which English is spoken？”。

在學生閱讀完后，教師通過提問的方式讓學生給出答案，對他們給出的答案進行講解并作補充，同時指出這些問題的答案分布于文章中的哪些段落。這樣做的根本原因是：在考試中，閱讀理解題型的一些細節(jié)性問題可以在文章中找到答案，這一舉措可以讓學生在日常閱讀課的學習中養(yǎng)成在文章中尋找問題答案的習慣。最后，教師對文章作詳細的講解，同時對文中要求的必須掌握的詞匯和句型進行詳細的講解。這樣一來，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高其閱讀理解能力的同時，能達到擴充其詞匯儲備和使其掌握本章節(jié)教學目標所要求的詞匯的目的。

（三）課后練習

在解讀完課本中的文章后，教師提出與本課主題“世界英語”相關的話題，如“討論我國不同地方的方言”。在學生經(jīng)過討論并用英語完成表述后，教師順勢給出課前準備好的與本課主題相關的文章，并提出相關性的問題鏈作為考核內(nèi)容，讓學生在課后通過獨立閱讀給出答案。在次日的英語課堂上，教師提問，并對學生給出的答案給予點評，同時指出學生所犯錯誤，進行詳細講解，進一步提高他們的閱讀能力和糾正他們一些錯誤的閱讀習慣。

總之，在閱讀教學設計中，問題鏈的使用可以進一步優(yōu)化培養(yǎng)學生的思考品質和實踐能力，有助于學生有意識、有系統(tǒng)、有計劃地促進思維鍛煉，提高其思維品質，實現(xiàn)有效的閱讀教學。

參考文獻：

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