淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

金連珠

摘要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。想要輕松學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要長時(shí)間鍛煉獨(dú)立思考能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和邏輯思維縝密能力，有利于滿足社會(huì)發(fā)展所需的人才。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;課堂教學(xué)

引言：

新的教育改革體系就是將原本以教師為主體的教育模式改變成以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的模式。因此就要求老師不僅要在課內(nèi)改善學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間消化所學(xué)的知識，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1結(jié)合生活實(shí)際，以趣味激活數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的腦神經(jīng)

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中有著極大的用處，例如學(xué)習(xí)了三角函數(shù)、俯角、仰角的有關(guān)知識我們就可以測一測當(dāng)?shù)氐纳健?寺廟的高度，學(xué)習(xí)了垂徑定理就可以測一測當(dāng)?shù)匾恍v史名橋的半徑從而解釋為什么有些橋能歷千年而不倒。 此外通過與生活實(shí)際相互結(jié)合的方式，還能讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)巧妙解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 比如，在“直線、射線、線段”的教學(xué)時(shí)，教師可在黑板上畫出一條直線，并向?qū)W生提出“已知 n≥2，那么一直線上有 n 個(gè)點(diǎn)，該直線上最多有幾條線段？ ”由于該題屬于拓展提升題，若直接拋出很難讓學(xué)生自主完成，因此在提出該問題后，教師教學(xué)的關(guān)鍵動(dòng)作應(yīng)該是找一個(gè)和學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)度特別強(qiáng)的案例輔助學(xué)生進(jìn)行思考：

“現(xiàn)有 10 位乒乓球選手要進(jìn)行比賽，小明同學(xué)若想跟每位選手進(jìn)行一次比賽，一共需要比多少場？ ”“9 場”“若將小明換成另一名同學(xué)，這名同學(xué)還需要比幾場？ ”“8 場”由此可見“10 位選手進(jìn)行單循環(huán)，一共要進(jìn)行 9+8+7+6+5+4+3+2+1=45 場”。

通過具體的案例尋找規(guī)律解決實(shí)際問題，可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的心靈共鳴，使其能夠通過自我探尋的方式尋找出該題的答案，并通過舉一反三的方式總結(jié)出 n 個(gè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行單循環(huán)比賽場次的公式應(yīng)該為n（n-1）/2。 隨后教師可趁熱打鐵讓學(xué)生解決上述問題。通過與生活實(shí)際相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)通過與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式找出問題的答案，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，而且還能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2借助科技媒介，以拓展主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源與渠道

微課是信息化時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物，在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各大初中院校的信息技術(shù)教學(xué)也逐漸將微課引進(jìn)到課堂當(dāng)中，再加上近幾年來我國人民的生活水平越來越高，家長對兒女教育的重視程度也在逐漸升高，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的要求也出現(xiàn)了改變。 初中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂中有一定的難度，若學(xué)生僅僅在課堂上聽教師口頭講解，很難自己消化該知識。 因此，教師可根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，將課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)制作成微課，將重難點(diǎn)內(nèi)容中較為抽象的知識轉(zhuǎn)為具象知識， 并直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)耳、眼等感官的協(xié)同作用，加深學(xué)生對知識的理解。此外，利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，還能讓學(xué)生打破定式的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，以此來達(dá)到全面發(fā)展的目的。

3穿插問題元素，以問題探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

初中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要懂得為學(xué)生穿插問題元素，使學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題來展開自學(xué)，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，形成數(shù)學(xué)思維.老師為學(xué)生穿插問題元素，組織學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，能夠加深學(xué)生對自學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生知道自學(xué)是需要自己獨(dú)立思考的，是不能依賴他人的，為學(xué)生自學(xué)注入新的活力.學(xué)生在自主思考數(shù)學(xué)問題，可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維.但是，部分學(xué)生在思考問題的時(shí)候，將自己限制在了問題中，沒有跳出慣性思維的框架.這就需要老師在學(xué)生自學(xué)的過程中，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生“恍然大悟”的感受。

在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，老師為了使學(xué)生了解直線與圓的位置關(guān)系，懂得判斷直線與圓的位置關(guān)系，給學(xué)生設(shè)置了需要自主思考的問題： 直線與圓有著怎樣的位置關(guān)系？ 你是根據(jù)什么判斷出來的？ 學(xué)生帶著這些問題，走進(jìn)了直線與圓的學(xué)習(xí)，對直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)直線與圓存在有一個(gè)交點(diǎn)、有兩個(gè)交點(diǎn)、沒有交點(diǎn)的情況，而這時(shí)候直線到圓的距離與圓的半徑相比，分別是等于、小于、大于的關(guān)系.學(xué)生將自己自學(xué)所得的知識結(jié)果反饋給老師后，老師再向?qū)W生詳細(xì)講解直線與圓相切、相交、相離的知識，豐富學(xué)生對直線和圓的位置關(guān)系的認(rèn)識。

結(jié)論：

綜上所述，初中生已經(jīng)形成了自己的思想，看待問題也有自己的見解。發(fā)現(xiàn)問題也會(huì)竭盡全力去尋求答案。在這個(gè)過程中，教師教學(xué)也要讓學(xué)生能保持這種求知和探索的欲望，不斷地去突破，在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。為滿足社會(huì)發(fā)展對人才的需求，教育改革給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)性，為了養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須要先讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)要鍛煉發(fā)散思維能力、邏輯思維能力，為以后的數(shù)學(xué)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。

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