基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

肖偉華

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課程改革背景下有了新的特點(diǎn)與教學(xué)要求。有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、英語(yǔ)思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，然后探討了目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，中國(guó)教育體系改革要求把思考和教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，而不是單純地復(fù)制每一堂課。高中英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度理解，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯邏輯組織能力和綜合應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視度低。盡管在素質(zhì)教育背景下，很多教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中進(jìn)行了德育滲透。但受到高考英語(yǔ)考查點(diǎn)的“迷惑”，很多英語(yǔ)教師依舊將詞匯、語(yǔ)法作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不高，甚至部分教師不會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置英語(yǔ)寫(xiě)作課，只是簡(jiǎn)單布置寫(xiě)作任務(wù)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。第二，寫(xiě)作教學(xué)模式較為單一。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師往往沒(méi)有展開(kāi)深入研究，只是單純地給出話題，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況考察不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，無(wú)法鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中無(wú)從下手。第三，教師對(duì)自我和學(xué)生的定位不準(zhǔn)確。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師以自我為中心，進(jìn)行知識(shí)的單向灌輸，只是讓學(xué)生聽(tīng)講、記筆記、回答問(wèn)題。如此，學(xué)生的主體地位得不到保障，以致其參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性很低。另外，還有一些教師在課堂教學(xué)中做不到“一視同仁”，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不高，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，在很大程度上影響了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

1.提高英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力

寫(xiě)作的前提就是充分地理解英文單詞和句子，閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力的有效途徑。高中英語(yǔ)教師可以依照英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置多種類(lèi)型的英語(yǔ)閱讀題目，使學(xué)生能夠在完成教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。運(yùn)用拓展閱讀的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)文章中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在閱讀中掌握英語(yǔ)學(xué)科中的各種技巧，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅能夠越來(lái)越熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能真正掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同閱讀內(nèi)容，一步步深入對(duì)英語(yǔ)不同類(lèi)型文章和詞匯應(yīng)用的思考，在思考中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠總結(jié)出適合自己的有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，并使教師能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

例如，一篇英語(yǔ)文章中的句子“Work a harvest，not nine;you get some”，如果從字面意思翻譯就是“全力工作，而不是只用九分力，你會(huì)收獲很多”。但這樣的翻譯過(guò)于直白，也很難完全體現(xiàn)出句子的意境，如果翻譯成“一分耕耘，一分收獲”，既完整地表達(dá)了句子的意思，又體現(xiàn)了翻譯的英語(yǔ)技巧。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理解的加深就使學(xué)生能夠提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的領(lǐng)悟，進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)作中可以下意識(shí)地使用這種技巧，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生寫(xiě)出的文章流暢而且優(yōu)美，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)詞匯、語(yǔ)法等基本英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。具體來(lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作練習(xí)對(duì)提升其語(yǔ)言能力的重要性。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，有效閱讀對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有很大幫助。教師的有效指導(dǎo)是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要途徑。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，在英語(yǔ)閱讀中積累寫(xiě)作素材。第二，在大量英語(yǔ)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記憶自己感興趣的句式，背誦一些典型例句，以及課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中快速調(diào)用這些詞匯、句式，降低寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

3.運(yùn)用多樣化教學(xué)手段

對(duì)于寫(xiě)作課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就像一把鑰匙，能夠打開(kāi)學(xué)生通往知識(shí)要點(diǎn)的大門(mén)。不少高中教師在設(shè)計(jì)閱讀課程時(shí)缺少創(chuàng)新，經(jīng)常使用一種固定模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的興趣不高。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)方向與教學(xué)目標(biāo)不符，影響教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要有足夠的吸引力，讓學(xué)生在課后主動(dòng)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，利用多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向去努力。舉例來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)已經(jīng)走入各大校園。在信息化時(shí)代背景下，電腦和手機(jī)已經(jīng)成為大眾生活必需品，其中就包含了大量的英語(yǔ)軟件。英語(yǔ)軟件可以提供單詞的便捷查詢(xún)、句子的日常應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)單詞或者語(yǔ)法的應(yīng)用反復(fù)地推敲，英語(yǔ)軟件與高中英語(yǔ)課堂相結(jié)合可以有效地提升教學(xué)實(shí)效性。我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)已經(jīng)非常的全面和專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)軟件中包含的內(nèi)容和功能十分的豐富。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)軟件的使用方法和功能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的考查，在高考英語(yǔ)中占據(jù)重要地位。因此，針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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