對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考

李雪琳

摘要：“讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)”是高中數(shù)學(xué)教師的期望和目標(biāo)，教師需要努力地去實現(xiàn)。此時高中數(shù)學(xué)教師就需要審視自己的教學(xué)過程，對其進行有效的思考，進而在此基礎(chǔ)上研究有效的教學(xué)策略。如高中數(shù)學(xué)教師需要在自己的教學(xué)中為學(xué)生營造和諧教學(xué)氛圍，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;高中數(shù)學(xué)教師需要在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂觀心態(tài)，由此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高;高中數(shù)學(xué)教師需要在自己的教學(xué)中重視課后復(fù)習(xí)活動，由此讓學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);有效思考;高中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科蘊含著十分豐富的教育價值，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。除此之外，數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科之后，他們在未來的社會中也能更好地立足，并且為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。也正是因為如此，數(shù)學(xué)是高中階段的學(xué)生升入更高學(xué)府所必須要考核的一門學(xué)科。高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動也受到了人們的廣泛關(guān)注，教師在教學(xué)之前必須要思考這樣一個問題：如何利用自己的教學(xué)活動幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科呢？筆者在本文中給出了自己的答案。

一、營造和諧教學(xué)氛圍

學(xué)生的情感變化十分容易受到周圍環(huán)境的影響，這一點是毋庸置疑的。如果高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生所營造的教學(xué)氛圍是沉悶僵硬的，那學(xué)生也無法激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，“教師在講臺上講得津津有味，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡”的現(xiàn)象就是基于此產(chǎn)生的。因而在教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師就需要致力于為學(xué)生營造一個和諧輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松氛圍的感染下激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。這樣一來，即使沒有高中數(shù)學(xué)教師的再三督促，學(xué)生也能快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且積極地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如：在進行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先就會利用多媒體向?qū)W生展示各種幾何體的三視圖，然后對學(xué)生提出如下問題：你們覺得它們是哪種幾何體呢？接下來筆者就會為學(xué)生營造緊張激烈的競爭氛圍，要求學(xué)生進行搶答。筆者一共準(zhǔn)備了10個幾何體的三視圖，如果學(xué)生能夠成功答對，那他們就能夠得到筆者的獎勵。筆者會為學(xué)生提供積木，讓學(xué)生按照自己的想法去拼積木。為了獲得拼積木的機會，學(xué)生就需要對各種幾何體的三視圖進行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就會積極地參與到筆者的教學(xué)活動中，進而進行知識的學(xué)習(xí)和積累，為即將到來的游戲做好充分的準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生樂觀心態(tài)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀心態(tài)也是很有必要的。為什么呢？因為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生形象簡單的思維之間存在著矛盾，這一點導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不可能一直一帆風(fēng)順，而是會遇到各種各樣的問題。此時學(xué)生如果沒有一個樂觀的心態(tài)，那他們就很容易產(chǎn)生退縮的心理，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率有所降低。基于此，高中數(shù)學(xué)教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的樂觀心態(tài)，促使他們積極地對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，并且努力地去克服，由此讓自己的知識基礎(chǔ)更加扎實。例如：在進行《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握直線和平面垂直的定義及判定定理;需要掌握直線和平面所成的角的球閥;需要掌握二面角、二面角的平面角、直二面角的概念。這對于學(xué)生而言是比較抽象和復(fù)雜的，如果學(xué)生沒有一個樂觀的心態(tài)，他們就很有可能產(chǎn)生放棄的想法，進而無法在筆者的教學(xué)匯總有著極高的參與度。此時筆者就會讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個平面和一條直線，然后會對學(xué)生不斷地提出問題，從簡單到復(fù)雜，學(xué)生通過操作平面和直線來獲取答案。學(xué)生每順利地解答一個問題，筆者就會對他們進行一次表揚，并予以他們一次獎勵。即便學(xué)生被困在某個問題上，只要他們認(rèn)真地進行了思考，并且告知筆者思考的過程，筆者同樣會對他們進行表揚和獎勵。

三、重視課后復(fù)習(xí)活動

高中數(shù)學(xué)教師需要重視課后復(fù)習(xí)活動，并且將重視的態(tài)度體現(xiàn)在自己的實際行動中，進而使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識進行有效的鞏固和應(yīng)用。那么高中數(shù)學(xué)教師具體該如何去做呢？他們此時就需要為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，并且對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)結(jié)果進行及時檢測，進而及時了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進行溝通和交流，進而幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有著十分明顯的提高。例如：在進行《直線的方程》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會將該節(jié)課所有的數(shù)學(xué)知識總結(jié)到微課中，并且將微課傳給學(xué)生，讓學(xué)生進行認(rèn)真的觀看。筆者告訴學(xué)生，微課中有三處錯誤，他們需要找到這三處錯誤。這是筆者為學(xué)生所布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)，他們就需要不斷地進行微課的觀看，并且對微課中涉及到的數(shù)學(xué)知識進行分析和思考。當(dāng)學(xué)生找到了這三處錯誤之后，他們就需要通過網(wǎng)絡(luò)交流工具告知筆者;如果學(xué)生沒有找到這三處錯誤，他們同樣要利用網(wǎng)絡(luò)交流工具來與筆者進行交流，說出自己尋找過程中的問題，并且獲得筆者的幫助。

總而言之，營造和諧教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生樂觀心態(tài)和重視課后復(fù)習(xí)活動都屬于行之有效的教學(xué)策略，高中數(shù)學(xué)教師需要在自己的教學(xué)中進行應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。高中數(shù)學(xué)教師要明白，這三種教學(xué)策略之所以能夠有效發(fā)揮作用，是因為它們都體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。基于此，高中數(shù)學(xué)教師就需要在“以生為本”這一教學(xué)理念的引導(dǎo)下為學(xué)生進行有效教學(xué)策略的研究，進而利用這些教學(xué)策略來為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們積極地展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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