“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐

莊慕蘭

摘要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代化的教學(xué)課程，而且對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，如果教師不能用全新的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。整體教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師可以將“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”與整體教學(xué)結(jié)合，改變課堂教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論;整體教學(xué);實(shí)踐策略

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”是主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的科學(xué)，它提倡理論與實(shí)踐結(jié)合，這門課程能加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為教師奠定下良好的教學(xué)知識(shí)和技能?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)就是從整體上將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生更加全面、完整地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，這需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采用小組合作、生活化教學(xué)等方式讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的內(nèi)涵及意義

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到的主要課程，有利于學(xué)生思維、探索、創(chuàng)新等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，旨在將知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)和能力，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)需要教師運(yùn)用各種資源和教學(xué)方法將課程知識(shí)結(jié)合在一起，從整體上鍛煉學(xué)生的知識(shí)、技能。隨著新課改的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)從整體教學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索等技能的開發(fā)，因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用多樣化教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使他們了解深層次的數(shù)學(xué)含義，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量和效率的提升。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的實(shí)踐策略

1.結(jié)合理論實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

一直以來都有許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的定位不清晰，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生會(huì)解題、會(huì)算題，其實(shí)數(shù)學(xué)是一種實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)沒有將理論與實(shí)踐結(jié)合，教師更加偏向?yàn)閷W(xué)生灌輸理論知識(shí)或一味地練習(xí)解題技能，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的培養(yǎng)。因此，在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程指導(dǎo)的整體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，遵循“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”中有關(guān)理論和應(yīng)用的知識(shí)觀點(diǎn)。例如在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，教師應(yīng)從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到本節(jié)課要從數(shù)學(xué)問題出發(fā)讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的好奇心，出示某禮物的包裝盒，提問學(xué)生如果這個(gè)禮物要用0.8米的包裝紙，每米2.3元，那包裝這個(gè)禮盒需要多少錢，讓學(xué)生先根據(jù)信息列出算式，再解釋算式的意思，用豎式計(jì)算得出結(jié)果，這種方式能使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在教授新課時(shí)可以列舉幾個(gè)錯(cuò)誤的小數(shù)乘法豎式計(jì)算讓學(xué)生糾錯(cuò)，再對(duì)比不同的小數(shù)乘法算式，說出它們不同的含義，改變理論化的教學(xué)方式，使學(xué)生在探究、實(shí)踐中深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.開展小組合作，注重師生交流

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)需要教師充分與學(xué)生互動(dòng)，在溝通、合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引發(fā)師生、生生間的交流，在整體教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證組員間能進(jìn)行友好、高效的交談，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組有科學(xué)的評(píng)定，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)考慮學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，并評(píng)價(jià)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否合理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中的問題，從而形成高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。例如在《觀察物體》的教學(xué)中，可以用猴子望月的故事導(dǎo)入，在故事中解釋點(diǎn)、線、面的關(guān)系，再讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫鍛煉他們的動(dòng)手能力和抽象能力。接著引出小組合作的任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)正方體和一個(gè)長(zhǎng)方體進(jìn)行觀察，在合作中發(fā)現(xiàn)兩者在面、棱、長(zhǎng)上的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及關(guān)系，再合作探索圓柱、圓錐的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在合作交流中掌握觀察物體的方法。之后由教師測(cè)評(píng)學(xué)生的合作成果，評(píng)價(jià)學(xué)生是否從不同角度觀察了物體，觀察的是否正確，反思小組合作是否適用于本節(jié)課等，如果發(fā)現(xiàn)不足要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)。

3.滲透生活案例，增強(qiáng)應(yīng)用能力

小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)邏輯能力和思維能力，思考數(shù)學(xué)問題的角度比較單一，生活案例的滲透能幫助學(xué)生整體了解數(shù)學(xué)知識(shí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大部分教師有意識(shí)地運(yùn)用了生活化的教學(xué)方法，但運(yùn)用的方法生硬，運(yùn)用形式也比較單一，沒能真正將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生無法形成完整的知識(shí)體系。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的指導(dǎo)下，教師要尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)案例，滲透生活案例引發(fā)學(xué)生與知識(shí)間的共鳴。例如在《千克、克、噸》的教學(xué)中，可以學(xué)生生活中的情境導(dǎo)入知識(shí)，如思考蘋果、小兔子、大象等物品的體重應(yīng)該用什么質(zhì)量單位，用稱讓學(xué)生能夠稱一稱半袋鹽、一個(gè)文具盒、五本書的重量，再進(jìn)一步思考一千克鹽和一千克棉花誰更重，在這一教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，形成深刻的學(xué)習(xí)感悟，在應(yīng)用知識(shí)解決問題的中提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，在實(shí)踐運(yùn)用中需要教師設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的小組合作任務(wù)，在生活化案例中鼓勵(lì)學(xué)生交流、探究、運(yùn)用，以此來開放學(xué)生思維，提高整體教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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