新課改下高中生物有效教學實踐策略探究

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摘要：隨著新課改的不斷深化，怎樣提高高中生物教學的有效性，增強學生的生物學科素養(yǎng)，是生物教師需深入思考與解決的重要問題。本文就新課改下高中生物有效教學的實踐策略進行探討，以供相關教育者參考。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學有效性;實踐策略

引言

在高中生物的教學階段，大部分教師會依賴于講授法，也就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，這不僅影響學生的自主學習能力，也會影響課堂的教學效率。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法并不能提升學生學習的效率，對日后的學習也沒有助力作用。這些問題都是在現(xiàn)實的教育教學中會遇到的問題，也是影響高效教學的問題所在。因此，為了高中生物教師能夠創(chuàng)建高效課堂，就要在教學中選擇恰當?shù)慕虒W模式，真正提高課堂教學效果。

一、聯(lián)系學生實際生活

生物學教學是提高學生對外部世界的認識的重要手段，因此，高中生物課的教學內(nèi)容與學生的日常生活密切相關。因此，當教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，就要摒棄傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的講授模式，要采取生活化教學素材，引發(fā)學生自主思考，這樣才能有效提高學生的興趣和熱情，學生積極參與教學活動，充分發(fā)展自主性，提高學生學習的效率，從而提高中學生物教學的質(zhì)量。

例如，在教學“人類遺傳病”的時候，教師可以與學生的實際生活聯(lián)系，利用傳統(tǒng)疾病作為教學范例，并通過團體合作指導學生研究教學內(nèi)容。首先，鼓勵學生將他們的生活知識結(jié)合起來，列舉常見疾病中的遺傳疾病;其次，鼓勵學生共同研究原因、特征、遺傳模式等;最后，教師再評估和補充學生的研究成果，并進一步改善學生的生物知識結(jié)構(gòu)。教師利用這種生活化的教學策略，才能有效的活躍課堂氣氛，與此同時，還能增強和學生之間有效地交流和互動，既能提升學生的自主學習能力也能提升學習效率，讓學生全面發(fā)展。

二、實現(xiàn)先學后教，培養(yǎng)自學能力

在知識經(jīng)濟時代，我們每個人都需要不斷地去學習進步，以豐富自身的發(fā)展需求，以便更好地適應現(xiàn)代社會，并根據(jù)現(xiàn)代社會的需要更新技能和提高專業(yè)技能。在當今時代的背景下，學校教育的概念還提倡培養(yǎng)學生的自主性，使他們能夠適應中國經(jīng)濟時代的發(fā)展。因此，高中生物教師應積極組織學后教育活動。鼓勵學生積極參與關于生物知識的討論，并不斷提高他們自主學習的能力。

例如，在學習“細胞的增殖”的時候，教師提前與學生分享了一些關于細胞增殖的資料，讓學生自主分析生物知識，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識。在課堂上，教師帶領這一班的學生參加一個由四人組成的團隊，使他們能夠積極分享個人學習的成果，共同研究細胞增殖的過程、特征和意義，并增強他們對基礎知識的理解。通過集體分享和示范活動，與細胞擴散有關的生物問題得到了有效的解答。他們表現(xiàn)出積極的研究態(tài)度，并證實了他們的研究成果，有效地保護了他們的學習興趣和信心，使他們能夠在學習上取得進步。

三、轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學手段

教師是教學的引導者和管理者，傳統(tǒng)教育往往注重教科書的教學，學生屬于被動的學習狀態(tài)，為了有效地的改善這一情況，教師必須改變生物學教學模式，并在教學中進行創(chuàng)新。在課堂教學中，教師轉(zhuǎn)變教學模式，采用新的教學手段，發(fā)展學生的主觀能動性，有針對性地組織學生上課，使他們能夠在探索性學習中更好地掌握生物學。

例如，在學習“細胞是生命活動的基本單位”的相關內(nèi)容時，學生首先可以自行閱讀教材的內(nèi)容，然后思考諸如線粒體知識點，對這部分知識深入理解線粒體的功能特征等，在學生掌握基本知識并理解之后，教師就可以為學生設計不同的問題，并引導學生學會分析、討論和總結(jié)這些問題，然后講解這些問題。比如教師可以問學生：“考慮如何進行細胞呼吸？”鼓勵學生介紹每個學生群體的酵母細胞呼吸實驗，從而使他們能夠在實驗操作中了解生物知識點，并更好地理解實驗設計的基本原則和實驗過程。在學生完成實驗后，教師可以指導學生思考問題，并在生活中談論細胞呼吸知識。

四、提高學生的自主性探究學習能力

在高中生物課堂教學中，教師是學生學習的引導者和輔助者，在課堂教學中學習書本知識的同時要給學生充足的空間和時間發(fā)揮自身的主觀能動性。讓每位學生真正地參與到課堂教學中，關注后進生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式獲取新知。因此，高中生物教師可以采用小組合作探究的學習方法，鼓勵學生勇于說出自己的想法，發(fā)散學生的思維。通過學生之間的分享交流，基礎簡單的問題已經(jīng)自行解決，對于個別較難的題目，讓學生帶著疑問，由老師經(jīng)過一步一步地引導，學生逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這種教學方法不僅使學生對該問題印象深刻，而且可以提高學生的思維能力。教師在采用小組合作探究的學習方法時，需要注意以下幾個方面：首先，教師在分組時，小組成員要設置合理，人員不能過多，教師可根據(jù)學生不同的興趣愛好進行分組。其次，教師應設置適宜的問題，難度適宜，數(shù)量適宜，如果題目的數(shù)量和難度設置不合適，最終會影響學生討論的積極性和本節(jié)課堂的進度。然后，在學生討論的過程中，教師要走下講臺，到學生中去給予適當?shù)囊龑?，給予學生鼓勵，讓每一個學生都能夠積極地參與。最后，學生交流完之后，要讓每組學生展示出本組的討論成果以及存在的困惑，讓教師及時獲取課堂反饋。通過開展小組合作探究活動，不僅極大地調(diào)動了學生學習的積極性，而且使課堂效率得到了很大的提升。與此同時，教師也可以在放假期間布置實踐問題，讓學生去收集資料，得到相應的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)事物蘊含的規(guī)律。

結(jié)語

綜上所述，提升高中生物教學的有效性已迫在眉睫，教師要站在學生的視角上考慮問題，在全面了解生物學科特征的基礎上，針對具體教學內(nèi)容，運用實踐性更強的教學途徑，突出差異化授課的形式，讓學生感受到生物學科的魅力，主動投身到生物課堂學習之中，在最短的時間里學到更多的生物知識，從而提升高中生物教學的有效性。

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