返璞歸真守本色，細化閱讀促探究

【摘要】由于新課程改革提倡自主、合作、探究式的學習方式，這在小學語文閱讀教學中也尤為明顯。在以往的閱讀教學中，教師對文本的解讀不夠細致，導致學生對文本的理解也不夠深入。為此教師應當轉變教學方法，采用細化閱讀的方式促進學生對文本的深入探究。文章將結合教學經驗，談一談細化閱讀教學的基礎是什么，如何實施細化閱讀教學以及實施細化閱讀教學應注意的事項，希望對提升學生的語文素養(yǎng)有所幫助。

【關鍵詞】閱讀教學;文學素養(yǎng);描寫;觀察

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-137-03

【本文著錄格式】葉新.返璞歸真守本色，細化閱讀促探究——以《爬山虎的腳》為例[J].課外語文，2021，20（27）：137-139.

閱讀體現(xiàn)著人格的力量，更體現(xiàn)著教育的人文色彩。而閱讀作為語文教學的重中之重，一直以來都備受教師的重視，它是打開學生知識視野的窗口，也是教師培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度與價值觀的源泉。有效的閱讀教學不能僅停留在對文章主旨的把握上，更要注重對學生閱讀能力和人文素養(yǎng)的提升上。基于此，教師可以采用細化閱讀教學的方式，幫助學生對文本進行深層次的理解。那么在實際教學中，該如何實施細化閱讀教學呢？

一、深入解讀教材是細化閱讀教學的基礎

想要實施細化閱讀教學，教師首先要對教材進行深入的解讀，因為只有教師對教材內容了然于心，才能夠將知識更好地傳播給學生。

《爬山虎的腳》是部編版小學語文四年級上冊第三單元中一篇精讀課文，作者為著名作家葉圣陶，該篇文章的主題為留心觀察生活，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察，能進行連續(xù)觀察，并學寫觀察日記。這里可以見得，在教學此篇文章時，教師要注意培養(yǎng)學生觀察的能力，無論是觀察文本的語言，還是觀察實際生活，都要有一定的探究。

在課文中，作者主要介紹了爬山虎生長的地點，葉子的特點，腳的樣子，以及它是如何爬的。其中，字里行間流露出作者對生活、對自然的熱愛之情。該文語言生動形象，用詞也十分準確。文章的第二自然段主要寫爬山虎的葉子，從新長出來再到完全成熟，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠。長大后的葉子更加引人注目，能夠在夏日帶給人一種非常清涼的感覺。課文的重點部分是第三到第五自然段，作者將爬山虎莖上的卷須比作爬山虎的腳，并且采用非常生動的語言描寫了爬山虎腳的樣子以及它是怎樣向上爬的，比如文中作者采用了“觸、變、巴、拉、緊、貼”等動詞，把爬山虎爬墻的過程清晰地呈現(xiàn)在我們面前。最后一個自然段則交代了爬山虎與墻的關系。如果爬山虎的腳沒觸著墻就會枯萎。

解讀了教材后，教師還要針對學情來分析教材。由于小學四年級的學生已經有了一定的觀察能力，也具備一定的觀察方法，相信學生第一次接觸爬山虎這種植物一定會產生強烈的興趣，課堂上的表現(xiàn)也會非?；钴S，喜歡動腦筋?？墒菍τ跊]有見過爬山虎實物的學生來說，他們很難想象作者描寫的爬山虎到底是如何爬的，這是由于大多數(shù)學生的抽象思維能力還比較弱，語言表達也落后于直觀感受。

所以教師需要借助這篇文章來啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生深入細致的觀察能力，要喚起學生對爬山虎這一植物觀察的興趣，并且還要讓學生認真觀察，注意作者在表達方式、表達技巧上采用了哪些方法。這樣才有助于學生對文本的深入解讀。

二、如何細化閱讀教學

（一）尊重學生閱讀體驗，注意培養(yǎng)觀察能力

從寫作學的角度來看，準確生動的語言表達離不開實際生活中細致的觀察。從閱讀的角度來看，學生能夠借助文章中準確生動的語言表達，體會作者的觀察狀態(tài)，然后再創(chuàng)文本，從而達到由語言輸入到語言輸出的過程。在學生初讀課文時，教師需要尊重學生對文本的閱讀體驗，以問題的方式引導學生對文本的語言進行細致觀察和聯(lián)想，爭取重現(xiàn)作者的觀察過程。

比如在教學《爬山虎的腳》這篇文章的時候，教師可以讓學生自主閱讀課文，并在閱讀課文的過程中提煉文章的關鍵詞，明確爬山虎葉片的特點，圈畫出來。這樣做的目的是讓學生帶著任務去閱讀，更有目的性。并且也沒有直接告訴學生答案，尊重學生自主的閱讀體驗。教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生圈畫次數(shù)最多的詞語為：新鮮、均勻、重疊、空隙。了解了學生的答案后，接著教師可以讓學生將目光集中于文中的“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”，讓學生去想象這是一幅怎樣的畫面，最好可以用比喻或擬人修辭的方法來形容爬山虎隨風搖曳的樣子。比如“被微風輕拂的爬山虎，蕩漾得如同一汪碧綠的湖水”，這樣一來，就立馬使靜態(tài)的文字變得有畫面感了。此外，教師還要讓學生聯(lián)想作者是站在怎樣的角度觀察到爬山虎的這個樣子的。是平視、仰視、還是俯視？是遠觀還是近看？他是如何捕捉到爬山虎之美的？這些都值得學生留意。

實際上那些印在書本上看似不同的語言文字，都是作者實際觀察生活的最終體現(xiàn)。教師之所以要尊重學生的閱讀體驗，是因為只有當學生能夠通過自主閱讀對文中的關鍵性詞語進行提取時，他們對文本的解讀才會更加深入，才能夠找到句與句、段與段之間的聯(lián)系。如果教師將體會生動表達與感受細致觀察分割開來，只是簡單地為學生梳理文本語言，那么學生很難感受到爬山虎葉片的整體之美。

（二）鼓勵繪制思維導圖，促進學生認知發(fā)展

思維導圖作為一種有效的學習方式，對學生思維能力和概括能力有著很好的促進作用。在學生對文章內容進行整體把握時，教師可以鼓勵學生自主繪制思維導圖，將文章的框架結構以框架圖的方式概括出來，這樣有利于促進學生對文本的認知。學生在對文本內容進行概括的過程中，能夠以直觀再現(xiàn)的方式將自己的思維集中呈現(xiàn)出來。

由于《爬山虎的腳》是說明文，說明文的特點是語言簡潔，描述準確，條理清晰，具有科學性和嚴謹性。在學生自主閱讀完文章后，教師可以讓學生嘗試繪制關于本篇文章的思維導圖，具體將重心放在“爬山虎的葉子”和“爬山虎的腳”上面。因為這兩點是本課學習的重點，學生在繪制思維導圖的過程中需要觀察作者是如何描述爬山虎的葉子以及爬山虎的腳的特點。繪制的要求簡潔、清晰、明了。既可以文字概括，也可以采用彩繪的方式，更加形象直觀。這樣做的目的一方面是為了檢驗學生對文本的概括能力，另一方面也是為了發(fā)展學生的認知能力。如下圖：

當然，思維導圖的繪制并不僅僅限于對文本的整體把握，也可以是某一具體的語段讓學生利用圖形來呈現(xiàn)。在學生繪制完思維導圖后，教師要鼓勵學生與同伴之間相互交換繪制結果，一起交流繪制的過程。這樣一來，不僅有助于培養(yǎng)學生合作探究的能力，而且還能夠使學生在交流的過程中提升語言表達能力，從而達到集思廣益的學習效果。

（三）移情體會具體動作，深入文本理解層次

雖然文章的語言是靜態(tài)的，但是其語言中所反映出的畫面、活動、場景和情感卻都是動態(tài)的，那么在教師引導學生對文本進行深入體會的過程中，就可以采用想象移情的策略，讓學生切身感受文本當中的一些具體動作，真實地去做一做，練一練。在這一過程中不僅有助于激發(fā)學生對文本的學習興趣，而且還有助于學生對文本深層次的理解。

比如文章的第四自然段“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子”，主要描寫了爬山虎是怎樣爬的。這里作者運用了很多動詞，如“觸著”“巴住”“緊貼”，還有一個副詞“一腳一腳地”，把爬山虎爬的動作描寫得細膩真實。為了讓學生更貼合地體會爬山虎爬的動作，教師可以組織學生嘗試用動作演示的方式呈現(xiàn)爬山虎爬的過程。可以讓學生以黑板為墻面，假設自己為爬山虎，模仿爬山虎爬的樣子。學生在演示的過程中了解到“觸著”是微微碰到?！鞍妥　笔琴N得牢牢的，跟“緊貼”相比，力度還要強一些?！耙荒_一腳地”是逐步地、慢慢地、均勻地往上爬。在學生表演結束后，教師提出一個問題讓學生思考：“我們平時寫文章都是‘一步一步向前走或向前爬，這里作者怎么寫爬山虎的腳‘一腳一腳地爬呢？”學生陷入了沉思，一時間無人舉手回答。教師提醒學生將目光集中于文本，從文中找線索。短暫地尋找后，有學生答道：“因為文章的題目是‘爬山虎的腳，所以作者要寫‘一腳一腳地往上爬。”但是顯然這個理由有些牽強。教師繼續(xù)引導：“同學們，我們知道，人類和動物都是用腳交替走路或爬行的，我們和動物的腳生來是兩只或四只甚至更多，這輩子只能用腳走路，而爬山虎呢？”學生恍然大悟：“爬山虎不像我們人類和動物那樣用腳交替著走，而是長一只腳就攀住墻，往上爬一步?！苯處焼枺骸八耘郎交⒁胪咛幣?，就必須怎么樣？”學生齊聲回答：“就要不斷地長出新腳來！”教師小結：“對！爬山虎就是這樣爬一腳長一腳，長一腳再爬一腳的。你們看，作者的用詞多么準確??！”

當代學生不能讀死書，更不能死讀書。采用想象移情的方式，讓學生通過做動作的手段將文本語言以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，這是解決學生對文本表層理解的有效策略。只有學生真正能夠融入課本當中去感受作者實際觀察的場景和心理活動，他們才能夠對作者的情感進行更加真實的體驗，從而學生也能夠真正讀懂文章，會讀文章。

（四）嘗試引申課外文章，拓展學生知識視野

想要檢驗學生對文本的學習效果，提升學生對知識的遷移應用能力，教師可以采用拓展與課文類似的課外文章，讓學生運用本課所學得的知識和方法去做一些課外閱讀賞析訓練，當堂檢測學生的學習效果，最終形成語文實踐能力，這樣才能夠以單篇閱讀帶動類似主題文章閱讀，從而提升學生的綜合語文水平。

比如葉圣陶的《三棵銀杏樹》和馮驥才的《珍珠鳥》就可以當作拓展閱讀。《三棵銀杏樹》文章中作者以一個兒童的語言描寫了自己家屋后空地上的三棵銀杏樹。采用四季的順序描寫了銀杏樹的干、枝、葉、花、果。還描寫了銀杏樹在不同的季節(jié)給“我”帶來的快樂。言語之間透露出作者對家鄉(xiāng)銀杏樹的喜愛以及對家鄉(xiāng)的懷念?！墩渲轼B》一文中，作者描繪了一只紅嘴珍珠鳥在充滿生機的籠里快樂地飛來飛去的圖景，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌，同時也表達了信賴也是人類社會生活的準則這一寓意。問題可以設計為：默讀短文，用直線畫出作者對銀杏樹/珍珠鳥進行細致觀察的詞語，用波浪線畫出文中描寫得準確形象的句子。然后，讓學生比較這幾篇文章的異同?？梢詮奈捏w特點、寫作風格、情感表達三個方面去比較。最后再要求學生寫一篇描寫事物的文章，說明文最好，散文亦可，檢驗學生的語言輸出能力。

以單篇帶動多篇是落實細化閱讀的關鍵，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師最好以提問的方式讓學生去靈活地解決課外的問題，這樣才能夠保持學生持續(xù)的閱讀熱情，也能夠鞏固課外閱讀的成效，讓學生體會學習給自己帶來的成就感。在本節(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以專門抽一段時間來實施，不要在課堂快結尾時留一兩分鐘為學生推薦相關讀物，那樣會使教學流于形式化，很難達到理想的教學效果。

三、細化閱讀教學應注意的事項

（一）注意把握教學時間

細化閱讀教學并不代表教學的時間越長越好，也并不代表學生思考問題的時間越久越好。許多教師在實施細化閱讀教學時，會在提出問題后給學生極長的時間讓學生去思考，但是最終不僅使學生失去了對問題探究的欲望，而且還會出現(xiàn)許多答非所問的情況。細化閱讀教學主要的目的是對文本的解讀更細致，要有的放矢地針對重點去講，而不是面面俱到、全盤托出。要在課堂上留給學生足夠的自主發(fā)揮空間，并且在教課結束后也要適當?shù)亓舭?，讓學生從現(xiàn)實生活中去觀察，去思考課堂上遺留的問題。這樣才能夠達到良好的教學效果。

（二）注意學生的學習體驗

在細化閱讀教學時，許多教師光顧著自己對教材內容進行解讀，卻忽略了學生的學習體驗。實際上之所以要實施細化閱讀教學，最主要的目的是照顧學生的感受，讓他們對文本進行自主化的分析與探究。所以教師在實施細化閱讀教學時，應當時刻注意學生對文本的感受，要讓學生結合實際生活分享自己對文本的認知。每次組織完某一教學活動后，都要及時對學生的表現(xiàn)進行反饋評價，了解他們的學習進度，這樣才能夠讓學生感受到自己在課堂上的價值，進而更加積極地參與到文本學習中。

（三）注意文本花樣解讀

細化閱讀最忌諱的就是對文本逐詞逐句枯燥地講授。不僅教學方法一成不變，而且教學內容也十分單一。實際上細化閱讀屬于文本解讀的一種，它需要教師采用多元化的教學方法對文本進行花樣的解讀。解決方式可以針對教材內容而定。無論是組織課堂活動，還是布置一些實踐性的作業(yè)，又或是通過發(fā)散式提問的方式，讓學生對文本進行有效的思考，這些都可以使文本解讀變得更加細致、深入。

總之，細化閱讀教學對提升語文教學質量產生著至關重要的作用。在新課程改革的背景下，每位優(yōu)秀的語文教師都要有自己對閱讀獨特的見解與思想。要在紛繁復雜的課堂表象下，堅定自己的教學方向，固守語言文字的本真，使語文課堂充滿語文味，這樣才能夠在彰顯個性化閱讀教學的同時，培養(yǎng)出一代又一代充滿人文素養(yǎng)的可創(chuàng)性人才。

參考文獻

[1]楊裕琴.統(tǒng)編小學語文教材閱讀策略的細化與序化[J].語文教學通訊·C刊，2019（11）.

[2]林麗云.基于核心素養(yǎng)的小學語文統(tǒng)編教材教學探討[J].教學管理與教育研究，2020（10）.

作者簡介：葉新，1988年生，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師，主要從事小學語文教學與研究。