基于教學寫作序列模式下語文微寫作教學探討

【摘要】高職語文寫作教學期間，合理運用微寫作教學方法以及創(chuàng)新性教學策略，能夠在不斷豐富教學手段，提升學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進學生寫作能力以及綜合素質(zhì)水平的不斷提升與進步。本文基于教學寫作序列模式下，高職語文寫作教學發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，分析微寫作教學的有效作用，以及相關(guān)實踐教學的應用策略，期望通過對高職語文寫作教學的拓展分析與研究，深入了解學生的實際學習狀態(tài)與寫作問題，進而在不斷引導學生掌握寫作技巧以及學習方法的基礎(chǔ)上，幫助學生處理好微寫作與作文練習之間的關(guān)系，提升高職學生的寫作能力與綜合學習素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】高職語文;教學寫作序列模式;微寫作;教學策略

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-125-03

【本文著錄格式】孫冬芳.基于教學寫作序列模式下語文微寫作教學探討[J].課外語文，2021，20（27）：125-127.

前言

高職語文寫作教學期間，想要有效提升學生的寫作能力與文學素養(yǎng)，可以運用學生比較感興趣的教學方式與手段，激發(fā)學生的寫作積極性，促進學生語文寫作水平與學習能力的不斷提升與進步。創(chuàng)新教育理念，拓展教學策略，合理運用教學寫作序列模式，豐富教學活動內(nèi)容與教學形式，尊重學生的實際學習情況與個性化差異，有利于打破傳統(tǒng)語文教學束縛，引導學生循序漸進掌握寫作技巧，并通過對微寫作教學方式的有效運用，鍛煉學生的文學思維能力，激發(fā)學生的語文寫作創(chuàng)新意識，促進學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力全面提升與進步。

一、語文微寫作教學的有效作用簡介

（一）微寫作概念簡介

隨著互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，網(wǎng)絡社交平臺成為了大眾日常生活中必不可少的信息交流渠道與溝通工具。微寫作主要發(fā)端于微博，簡短的篇幅和大眾化的寫作形式，不僅能夠讓作者充分表達自身的觀點與情感，也能夠利用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡社交軟件，自主創(chuàng)作、傳播、分享微型文學作品。其中，微寫作不僅包括小說、詩歌、微故事、微笑話等傳播性與創(chuàng)新性較高的文體類型，也包括說明文、鑒賞評判、景物描寫、人物描寫等常見的文本類型，豐富的寫作形式與創(chuàng)新方式，不僅有效豐富了人們的情感體驗，也讓大眾在網(wǎng)絡化平臺感受到了信息化時代自由創(chuàng)作的樂趣與意義。

（二）微寫作在語文教學中發(fā)揮的價值

微寫作教學形式掙脫了傳統(tǒng)高職語文寫作教學期間存在的束縛問題與兩難境遇，不僅迎合時代發(fā)展，切合教學需要，也能夠讓高職學生感受到寫作學習的樂趣與提升價值。首先，微寫作篇幅簡短，兩百字左右的寫作任務不僅不會讓學生感受到寫作壓力，也能夠幫助不同學習水平與學習能力的高職學生快速完成寫作訓練任務，適應寫作訓練并掌握有效寫作技巧;其次，多數(shù)高職學生的語文基礎(chǔ)水平都比較薄弱，微寫作教學形式，能夠解決學生閱讀能力與積累水平存在較大差異問題，改善學生的學習狀態(tài)，激勵學生主動完成寫作任務，提升學生的閱讀積累與寫作水平，鍛煉學生的自主創(chuàng)新意識，進而引導學生形成良好的學習寫作習慣;另外，微寫作本身具有較強的濃縮型與交互性特點，高職學生在寫作練習期間不僅能夠掌握比較扎實與豐富的語文寫作技巧，也能夠通過網(wǎng)絡社交平臺上其他人的反饋與評價，充分了解到自身的學習問題與不足，進而根據(jù)自身的實際情況與需求，做好改進與完善，有助于學生主動表達心聲，抒發(fā)真情實感，建立其寫作學習自信心。

二、高職語文寫作教學期間遇到的困難與阻礙

高職作為專科教育院校，在文化課教學方面會比較照顧學生的實際學習需求與情況，但是很多學生由于自身文化水平以及學習基礎(chǔ)比較薄弱，不僅在語文寫作學習期間存在一定的抵觸心理，對于自身文化課學習也存在較多的懈怠心理，想要充分提升學生的語文學習水平與寫作能力，不僅需要高職語文教師克服以下幾點問題，也需要尊重學生的個體化差異，調(diào)動學生的自主學習積極性，引導學生主動感受語文寫作的樂趣與重要價值，提升學生的文化素養(yǎng)與寫作水平。

（一）寫作基礎(chǔ)薄弱，難以駕馭長段文字寫作

結(jié)合個人經(jīng)驗以及高職語文寫作教學整體情況來看，多數(shù)高職學生都比較抵觸較長篇幅寫作任務，或者難以駕馭超過五百字的文字寫作。這種情況主要與學生缺乏閱讀積累量與寫作興趣有關(guān)。傳統(tǒng)教育時期，高職語文寫作教學期間雖然會考慮學生的實際學習情況與問題，減少寫作字數(shù)，減低寫作難度，但是整體教學效果依舊不理想。一方面，學生缺乏完善的寫作思維與清晰的表達思路，在寫作期間往往存在偏題或者立意不明確等問題;另一方面，過長篇幅的文字寫作任務也會讓很多高職學生主動退卻，自主為寫作練習任務打上“難”“煩”等標簽，進而影響寫作教學效果與寫作練習的有效性。

（二）情感體驗不足，無法準確表達真情實感

情感表達是文學創(chuàng)作期間比較重要的內(nèi)容與組成部分，很多高職學生在完成寫作學習任務期間，都存在一定的應付心理，采用“流水賬”或者比較敷衍的描述方式完成說明文或者敘述內(nèi)容，是很多學生應付教師的主要寫作狀態(tài)。針對學生的實際情況進行深入分析后，不難發(fā)現(xiàn)，其中，大部分學生都比較缺乏寫作學習上進心與寫作興趣。一方面，學生由于自身文學素養(yǎng)與文化積累較差，在寫作期間即使有想要表達的情感與內(nèi)容，也會造成詞不達意或者表達不清晰等問題;另一方面，學生缺乏主動表述自己內(nèi)心情感的欲望，直接體現(xiàn)在與教師或者家長缺乏溝通欲望與交流積極性等方面，進而在寫作表達期間，也由于多種不足，缺少一定的真情實感以及文字表述能力，創(chuàng)作出的作品也比較泛泛而談，缺乏吸引力與引人入勝的閱讀興趣。

三、基于教學寫作序列模式下語文微寫作教學策略

（一）明確教學目標，創(chuàng)新教學策略

高職語文寫作教學期間，清晰的課程教學目標，有利于教師完善教學策略，細化課程教學內(nèi)容，全面鍛煉并提升學生的語文寫作能力與核心素養(yǎng)水平。首先，分析當前課程教學目標與高職學生的實際語文學習水平，利用與學生之間的互動交流機會，掌握學生存在的寫作問題與不足，并通過實踐研究與計劃調(diào)整，完善課程教學設計，提升課程教學效果，依據(jù)寫作教學序列模式，為學生安排豐富且具有培養(yǎng)效果的寫作任務。其次，尊重學生個性化差異，完善評價教育體系。高職學生的個性化差異性較大，作為教師，不僅需要給予學生一定的肯定與鼓勵，也需要充分了解學生的實際學習進度。完善的教學評價體系和實時跟進的寫作練習反饋，能夠有效提升學生的寫作水平，奠定學生扎實的寫作能力。最后，創(chuàng)新教學策略，豐富學生的學習體驗。高職語文寫作教學期間，創(chuàng)新與改革是比較重要的教學策略，想要充分激發(fā)學生的寫作積極性，延續(xù)比較單一或者傳統(tǒng)寫作教學方式，不僅會讓學生喪失寫作學習積極性，也會影響學生自主學習意識的形成。利用一些學生比較感興趣的寫作練習方式，充分鍛煉學生的寫作能力并充實學生的學習體驗，能夠有效促進學生掌握寫作技巧，提升文化綜合素養(yǎng)。

例如：課程教學期間，運用微寫作的教學形式，幫助學生掌握說明文或者描寫類等比較常見的寫作題材與文本類型構(gòu)思、寫作技巧。首先，充分考慮學生的實際寫作水平，運用一些比較常見的文章內(nèi)容或者寫作模板，教導學生正確表達核心思想與情感內(nèi)容，奠定學生寫作基礎(chǔ)，提升學生表達欲望。其次，給予學生一定尊重與選擇權(quán)利，讓學生挑選一些自己喜歡或者比較有共鳴或者感觸的寫作任務。比如，自主完成200字的微寫作練習任務，并要求其文章立意明確，表達敘述方式簡潔，思路清晰。最后，為了保持學生的寫作創(chuàng)新積極性與創(chuàng)作熱情，可以鼓勵學生在社交平臺上發(fā)布自己的文章，感受除了教師與同學之外受眾群體對自己文章的體會與提升建議。當然，為了尊重學生的自尊心與隱私權(quán)，學生發(fā)布期間也可以利用匿名或者其他形式進行上傳，避免操之過急打擊學生的創(chuàng)作積極性與寫作自信心。

（二）豐富寫作形式，調(diào)動學習興趣

微寫作教學方式具有較多的教學優(yōu)勢，能夠有效強化理論教學研究效果，給予學生清晰的指導訓練方向。尤其是在寫作序列教學方式的引導下，高職學生能夠充分感受到語文寫作學習的趣味性與多樣性。例如：語文作文教學期間，教師可以結(jié)合一些描述類文本題材，運用序列教學策略與微寫作練習方式，幫助學生掌握不同文體的寫作技巧與特征，提升學生寫人、敘事以及狀物、寫景的寫作能力與寫作水平。首先，參考“菜單式”的訓練內(nèi)容與方法，幫助學生循序漸進掌握寫作技巧，克服學習困難，收獲自我價值實現(xiàn)與能力提升的成就感。其次，結(jié)合課程教學安排，將不同寫作形式與微寫作練習任務進行結(jié)合，利用課上時間指導學生完成寫作訓練，保障在有效提升語文作文教學有效性的同時，拓展學生的課程學習體驗，強化寫作與文字表達能力。如果學生寫作能力與表達積極性不足，教師可以考慮學生的實際社會閱歷與情感體驗，積極運用一些豐富的課程教學手段，充實學生的學習體驗，有利于在不斷激發(fā)學生寫作積極性的同時，引導學生自主抒發(fā)情感體驗，提升寫作作品的層次感。最后，創(chuàng)新微寫作評價方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學期間的教學態(tài)度，教師可以參考社交平臺“頂、贊、評、轉(zhuǎn)”等評價方式，豐富教學評價體系，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升教學評價的有效作用。為此，構(gòu)建多元化的評價方式，有助于在不斷完善高職學生對自身寫作能力認知的同時，充分發(fā)揮作文教學的有效性與實用價值。

（三）強化互動交流，激發(fā)表達欲望

學生的學習與成長離不開高職教師的指導與關(guān)注。微寫作教學期間，想要充分培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升高職語文作文教學的有效作用，不僅需要教師關(guān)注學生的學習狀態(tài)，也需要關(guān)注學生寫作能力的成長與進步。豐富教學與評價手段，加強與學生之間的互動交流與溝通，能夠在不斷激發(fā)學生表達欲望的同時，鍛煉學生的寫作情感抒發(fā)能力。首先，加強課堂交流互動，培養(yǎng)學生的自主表達欲望。課堂教學期間，教師與學生的互動效率較高，教師可以結(jié)合微寫作訓練任務，帶動學生主動探討作文學習的方式與技巧，引導學生主動分析自身的學習問題與不足，調(diào)動學生的寫作練習積極性，促進學生語文學習能力與核心素質(zhì)的不斷提高與進步。其次，強化與學生之間的日常交流與互動?，F(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，教師與學生可以利用網(wǎng)絡社交平臺與其他互動交流方式進行溝通。充分把握與學生之間互動交流的機會，引導學生關(guān)注自身學習水平的成長，尤其是在學生主動發(fā)布微寫作文章期間，利用專業(yè)化的點評與鼓勵方式表達對學生的關(guān)注，能夠在不斷激發(fā)學生寫作積極性與學習熱情的同時，幫助學生克服學習困難，提升寫作水平與寫作能力。最后，增設豐富的寫作訓練活動。學生的學習與成長也需要遭遇眾多困難與挑戰(zhàn)，豐富學生的寫作練習活動，能夠在不斷鍛煉學生的寫作能力，提升學生寫作水平的同時，幫助學生了解自身存在的學習困難與問題。尤其是一些本身學習基礎(chǔ)相對薄弱的高職學生，通過合適的教學指導與多樣化寫作教學鍛煉方式，不斷增加學生接觸寫作的機會，能夠讓學生體驗到階段性成長的成就感與收獲感，進而幫助學生養(yǎng)成自我學習意識，形成良好寫作習慣。

（四）尊重個體差異，鍛煉寫作能力

微寫作作為一種比較獨立且個性化的寫作教學形式，不僅比較適合當前高職語文寫作教學發(fā)展，也能夠充分尊重學生的個性化差異，提升學生的寫作學習樂趣，引導學生運用貼近生活形式與自我主張的寫作方式，完成寫作練習任務，能夠讓學生體會到寫作練習期間，直抒胸臆以及敞開心扉的樂趣。譬如：高職語文寫作教學期間，教師可以利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化教學技術(shù)，分析當前學生的實際學習興趣點，運用一些適合學生寫作能力成長與進步的微寫作教學活動，鍛煉學生的動筆能力與情感表達技巧。直觀的數(shù)據(jù)分析不僅有效考查學生的學習偏好，也能夠提升教師的溝通與觀察效率，進而幫助學生主動體會寫作學習樂趣的同時，主動與同伴、家長或者教師交流成長心得，有利于在不斷提升學生寫作積極性的同時，奠定學生扎實的寫作功底與開拓性的創(chuàng)新思維意識。

四、結(jié)束語

高職學習階段，學生面臨的寫作學習困難與問題較多，想要充分提升學生的寫作水平，不僅需要考慮學生的實際學習問題與情況，也需要為學生建立比較清晰的學習目標與寫作任務。綜上所述，基于教學寫作序列模式，開展語文微寫作教學，能夠在有效豐富學生寫作課程學習體驗感受的基礎(chǔ)上，奠定學生扎實的寫作能力與文化基礎(chǔ)，進而在不斷激發(fā)學生創(chuàng)作學習積極性的同時，幫助學生克服多種寫作學習困難與表達阻礙，從而多方面鍛煉并提高學生的寫作能力，促進高職學生語文寫作能力與綜合素養(yǎng)水平的全面提升與進步。

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作者簡介：孫冬芳，女，1987年生，江蘇連云港人，本科，講師，研究方向為語文教學研究。