古詩詞吟誦中德育滲透的挖掘

【摘要】古詩詞是我國文化傳統(tǒng)中烙下的一個不容忽略的強音符號，學習古詩詞實現(xiàn)其教化效應(yīng)，施行德育滲透的有效途徑便是吟誦。采取形式多樣的吟誦策略能激發(fā)學生的學習興趣，進行傳統(tǒng)文化熏陶，提升未來接班人的品行修養(yǎng)，即更好地落實好古詩詞學習的目的。

【關(guān)鍵詞】吟誦; 策略;德育

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-089-03

【本文著錄格式】馮潔娣. 古詩詞吟誦中德育滲透的挖掘[J].課外語文，2021，20（27）：89-91.

眾所周知：詩以言志，文以載道。詩是作者用來表達自己的思想和志趣的，而入選小學語文教材中的古詩詞又是經(jīng)過教育家們層層篩選的經(jīng)典中的精品，是表達古人高尚情操的，能起到很好的教化作用，是一塊滲透德育的好土壤。而更有效地將這塊土壤發(fā)揮作用的方法則是吟誦。

一、吟誦古詩詞有助于德育滲透

為什么說用吟誦的方式學習古詩詞能更利于德育滲透呢？古人之所以寫詩填詞，其目的是修身養(yǎng)性，是因為詩人的用意是通過詩詞表明自己的高尚品格的，由此，可見詩詞本身就具有教化作用，德育應(yīng)該是第一位的。我們應(yīng)充分發(fā)揮詩詞這一題材的優(yōu)勢，進行德育滲透，讓學生在吟誦古詩詞的同時，得到傳統(tǒng)文化的熏陶，得到思想品德素養(yǎng)的提升。

《語文課程標準》指出：語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?？鬃诱f：“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文?！笨鬃影训掠旁谑孜唬鞔_要求學生首先要致力于道德修養(yǎng)。吟誦古詩詞更是一條很好的途徑。蘇霍姆林斯基所說的“學習文學的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美”，正是暗合了我國詩教的目的。因此，語文教學應(yīng)以成就思想、豐富心智、提高靈魂、鍛鑄人格為己任。古詩詞的教學更是責無旁貸當此大任。精美凝練的古詩通過吟誦的方法來學習，就能更好地踐行這一德育為先的教育理念。

二、正確認識吟誦，有助于德才兼?zhèn)?/p>

吟誦，在古代如同識字、寫字一樣，是文人的基本技能，吟誦是漢詩文傳統(tǒng)讀法的統(tǒng)稱，是中華傳統(tǒng)讀書法，在古代叫作“讀”。最根本的要求是原汁原味的漢文發(fā)聲，在聲調(diào)的高低緩急中進行微調(diào)，以求體現(xiàn)詩情文氣。由此可以得出吟誦的定義是：以稍具樂感的語言，對漢文、漢詩的固有聲音進行感性表述的方法。這是中國人讀中國字的方法，簡稱中國式讀書法。 20世紀以來，西方讀法的引入催生了現(xiàn)代“朗讀”“閱讀”。為避免混淆，學術(shù)界探討另用新詞代替“讀”，葉圣陶、趙元任首先用“吟誦”統(tǒng)稱漢詩文的傳統(tǒng)讀法。2009年，首都師范大學提交報告，由中宣部、教育部、國家語委確定名稱為“中華吟誦”，簡稱“吟誦”。古代文獻上所謂“讀書”“讀書人”“讀書聲”，等等，這個“讀”字就是今天所謂的“吟誦”。說白些無非就是讀書，通過大聲誦讀將詩文的感情表達出來。相信大家都記得一頭撞到韓愈車前的苦吟詩人賈島吧，他到京城參加考試，騎著驢走在大街上，突然靈感來了，得了一佳句：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！被颉吧迷孪麻T”。究竟用“推”還是“敲”，拿不定主意。韓愈心中暗念為選定了“敲”。他的行為坐實了古人作詩實為吟詩，吟成才記錄下來的，當然也有經(jīng)過反復(fù)修改的。所以，我們以吟誦的方法來學習古詩，才能情通古人，而古人又是以詩明志的。那么我們就用作者的方法來讀他的作品，以更好地品味個中情感，并有效地進行德育滲透。在習得古詩詞知識的同時，進行了思想的升華，可謂德才兼?zhèn)洹?/p>

三、采取適當?shù)囊髡b策略，有助于德育滲透

怎樣用吟誦的方式學習古詩詞更有助于德育滲透呢？

首先，要掌握吟誦的基本方法才能踏進吟誦的大門。據(jù)徐健順教授的說法，可簡略為“平長仄短、平低仄高、依字行腔、依義行調(diào)”十六字。古時候的“平上去入”已經(jīng)演變?yōu)槠胀ㄔ挼囊宦暎幤剑?、二聲（陽平）、三聲（上聲）、四聲（去聲）。古代的入聲分別進入了平、上、去三聲中，入聲便消失了。古代的上、去、入三個聲調(diào)合起來叫仄聲。用普通話的聲調(diào)反推古代平仄的口訣是：一二聲平三四仄，入聲短促也是仄。搞清楚這點后，進行高低長短的吟誦就容易多了。依字行腔，就是讀出文字本來的聲音，依義行調(diào)，根據(jù)古詩詞本身的意思整句采用或激昂或溫和，或輕讀或重讀，通過聲音的高低長短輕重表達詩詞的思想內(nèi)涵。

接著，可以采取多種吟誦的策略，激發(fā)學生吟誦的興趣，激發(fā)學生對古詩詞及傳統(tǒng)文化的熱愛，為德育滲透找準落腳點。

（一）以“誦讀—釋義—吟誦—涵泳”漸進推行

古詩詞凝練而深刻，讓學生一下子領(lǐng)悟到作者的心志是有一定的難度的，我們可以漸進推行，既呵護了學生的求知欲，又培養(yǎng)了他們的好奇心。漸進的路徑應(yīng)為：誦讀—釋義—吟誦—涵泳。在與詩詞剛見面時，不要急于吟誦，而是首先讀準字音，流利誦讀，然后，借助注釋理解其意思，尤其是詩詞中有關(guān)意象的含義及用典的地方，老師應(yīng)當適當指出，為學生的深入理解掃清障礙。做好以上兩點后，學生對詩詞的把握有了信心，容易產(chǎn)生親和感，這時引導(dǎo)學生以吟誦的方式讀出來，因聲求氣，讓學生的精神世界求得與作者同，沉浸詩詞中，玩味其中思想與志趣。當學生有所“憤”“悱”之時，老師作為輔助者可及時給予啟發(fā)，對作者意圖、背景等適當揭示，同時鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出心中所想，培養(yǎng)其獨立思考的能力。由此幫助學生形成并豐富其內(nèi)心世界，德育效果呼之欲出。當然，要達到背誦與通達還是有一定的距離的。那么，我們就加以涵泳，讓學生沉浸其中，反復(fù)玩味，能夠真正欣賞并作出合理的評價，雪泥鴻爪自然就深刻多了。用今天的話來說，應(yīng)如現(xiàn)代著名學者周振甫先生指出：“古人之所以提出熟讀，就是要在熟讀中反復(fù)體會作者的思想感情。”

如《石灰吟》一詩的學習中，因本詩沒有難懂的字，字面意思也較淺顯，學生借助注釋很快便能準確流利誦讀，故此，可讓學生較快進入吟誦，相互點評，調(diào)準聲音的長短高低后，開展吟誦接力并談?wù)剬υ姼璧睦斫?，學生基本能談得較準確。這時，老師鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生問：1.題目為什么叫“石灰吟”？2.本詩只是寫所見的石灰嗎？有什么寓意？這兩個問題均有一定的研究價值。老師出示“游子吟”“出山吟”等帶有“吟”字詩歌，并揭示“吟”表示古代詩歌體裁的一種名稱（古代詩歌的一種形式）。至于第二個問題，則需要向?qū)W生揭示這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，表達自己為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。本詩的價值就在于處處以石灰自喻，詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格。然后，帶出作者寫成此詩時，只有12歲，請結(jié)合“若等閑”“渾不怕”說說作者為什么能寫得這么深刻。拋回去一個問題讓學生再探討，通過生生互動了解寫作背景及當時社會風氣、當時儒家思想。讓學生明白當時的小孩子從小接受詩化教育，從小立下大志。這樣既拉近了學生不同時代的同齡人的距離，同時又感受不同時代的同齡人的思想境界的距離。老師再適當補充于謙長大為官后，廉潔正直，為百姓、為國家鞠躬盡瘁，以一身正氣踐行著“要留清白在人間”的初心，深受百姓愛戴，激發(fā)了學生對作者的愛戴之情并深深地觸動了學生心靈，思想上得到滌蕩與提升，達到很好的詩教效果，讓德育滲透不著痕跡，潤物無聲。

（二）按題材、作者生平兩大主題開展

詩詞在題材上大致可分為送別類、邊塞類、山水田園類、羈旅愁苦類、詠物類、悼亡類、諷喻類等。小學階段學習的古詩詞多為送別類、邊塞類、山水田園類、羈旅愁苦類、詠物類。我們可以將題材相同的比較吟誦，在吟誦中學會比較，為了更好地讀懂詩，我們往往不是去解釋詩詞，而是在本詩詞里或用同類型詩詞解釋找到不明白處的注腳，以更深入地體會詩詞的內(nèi)涵。這樣的過程，讓學生學會思考，習得解決問題的方法?！耙砸粠Ф唷钡淖龇ㄒ布訌妼W生的積累。

例如陸游的《卜算子·詠梅》中，作者為何說“零落成泥碾作塵，只有香如故”？這就得從作者的同類題材詩作及其生平入手，引導(dǎo)體悟吟誦。作者幾乎從出生開始便飽受金兵入侵之苦，他繼承了從祖輩身上流傳的忠貞愛國情懷，一生只做一個收復(fù)中原的夢，一生都以梅的高潔要求自己，無論多少次被貶都不改“抗金”的主張，以梅的品性隱喻自己的高尚追求。在他其他的詠梅詩中處處可見其風骨，如：“雪虐風饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。”“雙鬢多年作雪，寸心至死如丹?！薄寣W生對作者本人有更多的了解后，讓他們?nèi)肭槿刖车匾髡b，便較好地體會這位為梅癡為梅顛的愛國詩人了。

徐健順教授說：詩詞文賦最大的特點是它的作者，是古代的這個儒士的群體。這是一個非常特殊的群體，他們的職業(yè)是濟世安民，即使不能濟世安民，也要獨善其身，也要修身齊家，所以從文化設(shè)計上來說，它是大公無私的。所以詩詞文賦用來做德育，可以說是對我們這么多年來的學術(shù)主流、教育主流的一次反撥。

徐教授的話語給了我們新的視覺，但由上述可見，詩詞的教化功能自不必多言了。古之詩詞德育為先??！王陽明言：古之教者，教以人倫。也正好坐實了這一點。

（三）以活動形式不斷提升思想境界

課余，可以進行形式多樣的活動，推動吟誦的開展，讓學生在活動中喜歡吟誦，熱愛吟誦并從中不斷提升思想境界。如吟誦會、詩詞中的趣味故事會、古詩詞知識專題會、詩配畫綜合學習等等，以激發(fā)學生在課余的持續(xù)興趣，讓德育貫穿始終。

根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日的特點，可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展課余的吟誦會，學生會更感興趣。如中秋節(jié)，可在班群里開展，也可以用直播的方式開展吟誦有關(guān)月亮、中秋的詩詞。日常的自主參與，班群是一個隨時隨地都可以交流的平臺，哪位學生愿意或詩興突發(fā)，都可以吟誦自己喜歡的詩詞以抒發(fā)自己的情懷。

至于故事會，可結(jié)合學習的詩歌在課外拓展詩詞中蘊含的小故事開故事會。如學習孟郊的《游子吟》時可講“春風得意”的故事;學習《錦瑟》時可以講“周莊夢蝶”的故事……

如古詩詞知識專題會則可挖掘詩詞中意象、用典、唱和等的特點開專題會，以豐富學生的知識面。“登樓、夕陽、流水”等意象在古詩詞中都有固定意思;隨學隨記，積累到一定的時候可開專題會。又如學生在學習 “的盧”“雞黍”“泊秦淮”等不大明白的典故，可通過專題會介紹。另外，唱和詩在我國的傳統(tǒng)古詩詞中也是很常見的，唱和是指朋友、親人彼此以詩詞贈答的意思，也作唱酬、酬唱。即作詩與別人相酬和，唱和有兩種不同的方式：一種是甲方贈乙方的詩詞，乙方根據(jù)甲方所贈詩詞的原韻寫來回答，唐代白居易、元稹二人這種依韻唱和的詩頗多。另一種是乙方回答甲方所贈的詩詞，只根據(jù)原作的意思而另自用韻，唐代柳宗元與劉禹錫之間的唱和詩就屬這一類。其中，張志和《漁歌子》與他哥哥《和答弟志和漁父歌》如下：

樂是風波釣是閑，西塞山前白鷺飛，

草堂松徑已勝攀。桃花流水鱖魚肥。

太湖水，洞庭山，青箬笠，綠蓑衣，

狂風浪起且須還。斜風細雨不須歸。

在活動中讓學生一唱一和地吟誦起來，既好玩又增加了知識面。

誠然，采用吟誦的方法并輔以適當?shù)囊髡b策略進行古詩詞吟誦能夠充分發(fā)揮其教化作用，達到德育滲透的目的。借用呂君愾先生的話：吟誦是傳統(tǒng)的讀書法，讓更多的人愛好讀書，讀書才會快樂，讓更多的人讀好的書，讀書才有收獲，人生才有意義，這正是學習和應(yīng)用吟誦的最終目的。讓我們在吟誦的路上越來越幸?？鞓钒?！

參考文獻

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附 ?注

此論文為《以吟誦的方式促進小學生傳承傳統(tǒng)文化的策略研究》課題階段性成果之一（課題立項號：2019X64）

作者簡介：馮潔娣，女，1970年生， 廣東廣州人， 教育碩士，小學高級教師，研究方向為中華經(jīng)典吟誦。