探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用策略

安平

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師為主體，教師按照教材為學(xué)生傳授知識(shí)，尤其是語文閱讀教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)接受教師想法，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，也會(huì)在一定程度上降低學(xué)生閱讀興趣，文本細(xì)讀的應(yīng)用能夠使學(xué)生更好的分析閱讀文本，提升語文素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著重要作用，本文簡(jiǎn)述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與文本細(xì)讀應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望可以為推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一份參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細(xì)讀;文本還原

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）20-0159-02

【Abstract】The traditional classroom teaching is based on teachers. Teachers teach students knowledge according to the teaching materials，especially in the teaching of Chinese reading. Students passively accept teachers ideas，which is not conducive to the improvement of students reading ability，but also reduces students reading interest to a certain extent. The application of text intensive reading can make students better analyze the reading text and improve their Chinese literacy It plays an important role in promoting the development of students. This paper briefly describes the current situation of primary school Chinese reading teaching and the application value of text close reading，and discusses the application strategy of text close reading in primary school Chinese reading teaching，hoping to provide a reference for promoting the development of primary school Chinese Teaching.

【Key words】Primary school Chinese;Text close reading;Text reduction

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中通常會(huì)由于教師缺乏理論素養(yǎng)與正確教學(xué)方法，致使學(xué)生在文本品讀上偏離軌道，文本細(xì)讀是一種文本分析方法，將其應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，通過微觀與宏觀的結(jié)合，能夠提升學(xué)生對(duì)文本的把握能力，提高閱讀教學(xué)效率。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先學(xué)生缺乏閱讀積極性，受到應(yīng)試教育理念影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生成績(jī)忽視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且不重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生灌輸課本內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)背誦記憶，而學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，在閱讀時(shí)不能進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)揮不出閱讀教育價(jià)值。其次學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，使得家長(zhǎng)為學(xué)生報(bào)了各種興趣班，家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀并不能為學(xué)生升學(xué)帶來益處，為學(xué)生留有閱讀時(shí)間越來越少，這種錯(cuò)誤認(rèn)知使得學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)難以得到提升，或者教師在為學(xué)生提供閱讀資料時(shí)比較局限，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，閱讀教學(xué)效果不理想。最后是學(xué)生缺乏審美能力，新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為核心，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章主旨，在閱讀中體會(huì)文章的魅力，鑒賞文章優(yōu)美詞句段落形成自身見解，但實(shí)際教學(xué)中教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了趕進(jìn)度通常不會(huì)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀閱讀文本，致使學(xué)生文字鑒賞能力得不到提高。

2.文本細(xì)讀應(yīng)用價(jià)值

首先文本細(xì)讀有利于實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，深度教學(xué)是一種組織評(píng)價(jià)分析過程，是各種觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)過程，深度教學(xué)要解決復(fù)雜問題，產(chǎn)生新的知識(shí)，根據(jù)深度教學(xué)特性可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，就要將重點(diǎn)放于文本細(xì)讀上，教師要重視教材處理，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過文本細(xì)讀理解思想內(nèi)容，體會(huì)寫作特色，分析作品結(jié)構(gòu)、中心情節(jié)，在文本細(xì)讀中領(lǐng)會(huì)文章精神內(nèi)核，產(chǎn)生新的知識(shí)，促進(jìn)深度思考，拓展學(xué)習(xí)深度與廣度。其次文本細(xì)讀有利于培養(yǎng)審美能力，文本情感滲透需要通過文字進(jìn)行表述，如果不進(jìn)行文本細(xì)讀學(xué)生就難以發(fā)現(xiàn)文本隱藏內(nèi)容，在小學(xué)語文教材中有很多作品是比較隱晦曲折的，需要學(xué)生認(rèn)真分析品味，即便是比較容易的詞語通過分析可以發(fā)現(xiàn)其并未如此簡(jiǎn)單，而閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得美，獲得情感體驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)，通過文本細(xì)讀學(xué)生可以獲得美的享受，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力有著重要作用。最后文本細(xì)讀有利于實(shí)現(xiàn)三方對(duì)話，對(duì)話理念作為新課標(biāo)的重要亮點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以利用文本細(xì)讀避免教師的狹隘處理，有些教師處理文本比較簡(jiǎn)單，忽視文本的生命情感，僅僅將文本作為語言材料，而文本細(xì)讀能夠迫使教師深入文本實(shí)現(xiàn)真正對(duì)話，為學(xué)生提供良好文本環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文本開展對(duì)話。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀應(yīng)用策略

（1）選擇類似文章或者進(jìn)行文本還原

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇類似文章開展文本細(xì)讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)主題選擇類似文章組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，有利于提高課堂教學(xué)效果，并讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀作品，拓展學(xué)生視野，在選取文章時(shí)，教師要突破教材局限，可以合理選擇課外優(yōu)秀文章，以教材為基礎(chǔ)開展延后教學(xué)，在搜集課外文章時(shí)做好前期準(zhǔn)備工作，例如：提前打印文章，將其上傳于多媒體設(shè)備中，也可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主尋找特定文章。在教學(xué)中教師也要將同一單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)文本系統(tǒng)活動(dòng)，根據(jù)人物特征、場(chǎng)景特征等，突出單元內(nèi)容的聯(lián)系性，教師可以選擇同一事物，不同寫作手法的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。例如：將“珍珠鳥”與“九色鹿”文章結(jié)合，兩個(gè)文章都是寫動(dòng)物主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)作者描寫動(dòng)物時(shí)所應(yīng)用的手法，幫助學(xué)生把握不同寫作手法，并從不同角度了解動(dòng)物生活習(xí)性，拓展學(xué)生認(rèn)知范圍。另外，教師也可以應(yīng)用文本還原法開展文本細(xì)讀，在小學(xué)語文教材中通?？梢钥吹健氨疚脑谶x做教材時(shí)有改動(dòng)”語句，這是由于編者在考量篇幅后，為了緊扣教學(xué)單元主題，降低理解難度，在選擇教材文章時(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪改，實(shí)際上不同的文章具有不同的結(jié)構(gòu)，是作者經(jīng)過不斷揣摩后的結(jié)果，經(jīng)過刪改的文章在一定程度上削弱了原有情感，破壞了原有結(jié)構(gòu)，也不利于學(xué)生理解。因此，教師就可以通過文本還原引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。例如：“祖父的園子”節(jié)選于“呼蘭河傳”，并進(jìn)行了適當(dāng)刪改，教材中的“其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上”，原文的后半句卻為“也不過爬在地上”，最突出的區(qū)別就是伏與爬，伏作動(dòng)詞來講具有三種意義：一是靠在物體上，二是低下去，三是隱藏，而爬的意思是利用手腳向前移動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境：三四歲的小娃娃趴在地上，像小蟲一樣從這頭蠕動(dòng)到那頭，這個(gè)過程用伏字展現(xiàn)的是靜態(tài)，缺少生氣，而爬字更為準(zhǔn)確的呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)動(dòng)態(tài)情境，具有傳神效果。小學(xué)階段作為語言學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生需要接觸鮮活語言，在經(jīng)典作品的咀嚼與品味中感受語言表達(dá)魅力，才能更好的提升文字鑒賞能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要結(jié)合需求還原被刪改的教材文本，讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀，使文本解讀更為準(zhǔn)確，發(fā)揮出文本細(xì)讀價(jià)值。