“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中備課組研究方向探討

盧劍

摘 要：一直以來，備課組作為高中最基層的組織，在教育最前線發(fā)揮了巨大的作用，關(guān)于備課組的研究也沒有間斷。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)帶來社會(huì)空間和交往方式的巨大變化，教育理念、教學(xué)組織、課程模式都發(fā)生著全方面、革命性的改變。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，備課組研究應(yīng)如何定位和開展？我們需要以新的視野審視。

關(guān)鍵詞：備課組研究;互聯(lián)網(wǎng)+教育;變革需求

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0179-02

【Abstract】All along，as the most basic organization in senior high school，lesson preparation group has played a huge role in the forefront of education，and the research on lesson preparation group has not been interrupted. However，with the great changes of social space and communication mode brought by information technology such as Internet and big data，education concept，teaching organization and curriculum mode are undergoing all-round and revolutionary changes. Then，how should we prepare for the research and development of the course group under the background of "Internet plus education"？ We need to look at it with a new perspective.

【Keywords】Study of lesson preparation group;Internet plus education;Demand for change

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催化備課組變革需求

筆者通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)高中備課組面臨環(huán)境、主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、模式四個(gè)方面的變革需求。

（1）環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的生態(tài)，隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境難以滿足學(xué)習(xí)需求的壓力推動(dòng)下，學(xué)習(xí)環(huán)境逐步由數(shù)字階段向智慧階段邁進(jìn)，智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的概念也應(yīng)運(yùn)而生。很多研究者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教學(xué)環(huán)境改變進(jìn)行了總結(jié)。鐘國祥等學(xué)者提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、同學(xué)等構(gòu)成的一個(gè)智能性、開放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，它既支持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 。北京師范大學(xué)黃榮懷教授等人提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)生特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動(dòng)空間 。

從上述研究可以得出結(jié)論，備課組所處的物理環(huán)境、心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。物理環(huán)境上，備課組成員從同一物理空間開始延伸至網(wǎng)絡(luò)所能觸及的任何地方，提高了對(duì)大數(shù)據(jù)終端設(shè)備、交互工具的依賴程度，原來的會(huì)議室和會(huì)議桌的物理環(huán)境會(huì)變成咖啡館或者其他地方的智能終端。心理環(huán)境上，教師主導(dǎo)灌輸教學(xué)到以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)，會(huì)帶來教師、學(xué)生心理狀態(tài)的改變，另外數(shù)據(jù)可視化，讓師生更容易橫向比較和發(fā)現(xiàn)自身缺陷，有利于提高行動(dòng)積極性，當(dāng)然也有增加心理焦慮的風(fēng)險(xiǎn)。社會(huì)環(huán)境存在物理空間和虛擬空間的融合，學(xué)習(xí)社區(qū)從學(xué)校內(nèi)部走向虛擬社區(qū)及全社會(huì)，備課組所處的環(huán)境也不再封閉，將受到社會(huì)更多的社會(huì)因素影響。

（2）主體

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育理念，將學(xué)習(xí)選擇權(quán)交到學(xué)生手中，課堂也不再是知識(shí)傳輸?shù)膱鏊?，學(xué)生早在課堂之前已經(jīng)自行學(xué)習(xí)大部分或全部知識(shí)，課堂的目的在于認(rèn)知體系的完善、構(gòu)建、延展，所以就從課前準(zhǔn)備的角度來說，教師已不是也無法獨(dú)立成為備課組主體。余勝泉認(rèn)為，未來的教師將對(duì)自身所承擔(dān)的角色進(jìn)行重新定位，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)從注重“教”向促進(jìn)“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特質(zhì)為其提供輔助，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義和課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，尤其不再是知識(shí)的灌輸者。而社會(huì)化協(xié)同合作使得學(xué)習(xí)資源不僅來源于課本、教師，而可能來源于學(xué)校外的組織和個(gè)人 。楊現(xiàn)民等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源@互聯(lián)網(wǎng)，正在成為教育信息資源建設(shè)領(lǐng)域的重要戰(zhàn)略，需要打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智能資源建設(shè)新體系，采取多元多態(tài)、智能協(xié)同的資源建設(shè)策略，深入推進(jìn)開放課程資源建設(shè)與普及應(yīng)用，建設(shè)適應(yīng)數(shù)字原住民認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)資源 。朱春曉認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，有必要開展社會(huì)——學(xué)?！彝ズ献鞯膮^(qū)域協(xié)同教學(xué)管理，改善教學(xué)環(huán)境，在多因素共同努力下培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才 。

從以上研究可知，備課組行動(dòng)參與主體存在三個(gè)方面的改變，其一，主導(dǎo)行動(dòng)目標(biāo)的主體，由教師變?yōu)閷W(xué)生，將由學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來決定備課方向，教師為協(xié)助和引導(dǎo)者;其二，學(xué)習(xí)資源提供方多元化，教師、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、線下社會(huì)組織組成的多元化資源可以滿足學(xué)生全時(shí)間節(jié)點(diǎn)、全方位的學(xué)習(xí)需求;其三，教學(xué)管理主體多元化，大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、教師、家庭、學(xué)校在內(nèi)的多元主體參與到教學(xué)管理中，使教學(xué)質(zhì)量管理得到數(shù)據(jù)化、立體化的加強(qiáng)。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)