生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

李世芳

摘 要：針對生活化教學(xué)策略研究工作在近年來取得了突破性的進(jìn)展，語文教師們立足于作文教學(xué)的實(shí)際需求，構(gòu)建生活化場景。教師鼓勵小學(xué)生們使用作文寫作技巧，參與生活化教學(xué)活動，對于生活情景進(jìn)行描述和刻畫，使得自身所學(xué)習(xí)的作文寫作技巧得以實(shí)踐。小學(xué)語文作文教學(xué)活動也可以做到不斷的與時俱進(jìn)，滿足小學(xué)生作文寫作能力培養(yǎng)的客觀需求。在本文中針對生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用原則和內(nèi)容進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)策略;小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0137-02

【Abstract】In recent years，a breakthrough has been made in the research of life oriented teaching strategies. Chinese teachers are based on the actual needs of composition teaching and construct life oriented scenes. Teachers encourage pupils to use composition writing skills，participate in life teaching activities，describe and depict life scenes，so as to put their own composition writing skills into practice. Primary school Chinese composition teaching activities can also keep pace with the times，to meet the objective needs of primary school students' writing ability. In this paper，the principle and content of life teaching strategy in primary school Chinese composition teaching are discussed.

【Keywords】Life oriented teaching strategy;Primary school Chinese;Composition teaching;Innovate

語文教師在運(yùn)用生活化教學(xué)策略的過程中應(yīng)當(dāng)于立足于實(shí)際生活，不斷的進(jìn)行內(nèi)容的更新和策略的優(yōu)化，增添更多指向性明顯、主題突出的寫作訓(xùn)練才能為學(xué)生的作文寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。同時教師也要根據(jù)小學(xué)生作文寫作的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)反饋活動，才能真正的提高生活化教學(xué)策略的運(yùn)用效率。但是現(xiàn)階段一些語文教師過度地關(guān)注生活化教學(xué)策略本身的運(yùn)用工作，而忽視了對學(xué)生的能力以及興趣進(jìn)行培育。師生間交流互動的次數(shù)較少，同時教師不重視教學(xué)環(huán)境的營造的問題也十分突出。針對這些問題以及教學(xué)現(xiàn)狀，需要小學(xué)語文教師作進(jìn)一步的探索。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及生活化教學(xué)策略在運(yùn)用中產(chǎn)生的具體問題

（1）師生間溝通交流互動不足

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，并且養(yǎng)成正確的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣和鞏固習(xí)慣。因此教師應(yīng)該對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有較好的把控，同時給出建議和指導(dǎo)。但是現(xiàn)階段一些學(xué)生在作文寫作時如果遇到問題并不是第一時間尋求教師的幫助，而是選擇自己通過查閱資料等方式解決，或者和同學(xué)們交流互動。但是，在很多時候問題卻難以得到及時的解決。教師雖然進(jìn)行了生活化教學(xué)策略的運(yùn)用和嘗試，但是由于得不到學(xué)生良性的反饋，因而難以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用的效果來改進(jìn)教學(xué)策略和內(nèi)容。并且教師往往帶有主觀色彩，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)意圖來安排生活化教學(xué)策略的內(nèi)容，因而教師的方向和目標(biāo)可能會出現(xiàn)偏移，使得師生間交流互動效率進(jìn)一步降低。

（2）對生活化教學(xué)策略的研究力度不足

生活化教學(xué)活動并不是在課堂上僅僅運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造寫作環(huán)境就可以了，而是需要根據(jù)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望以及能力培養(yǎng)、知識探索的實(shí)際需求來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要從寫作素材收集、寫作環(huán)境營造、寫作成果展示等各個方面來對于生活化教學(xué)策略進(jìn)行運(yùn)用和嘗試，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成努力積累以及表達(dá)的好習(xí)慣，進(jìn)而施加潛移默化的影響。但是一些教師只是在課堂上運(yùn)用了生活化教學(xué)策略的形式，不重視其內(nèi)涵研究工作，沒有立足于小學(xué)三四年級學(xué)生作文寫作的基本情況來進(jìn)行新內(nèi)容的填充。

（3）不能正確衡量理論教學(xué)和實(shí)踐寫作間的關(guān)系

一些語文教師認(rèn)為作文教學(xué)就是要讓同學(xué)們積累相應(yīng)的作文素材，以及語言表達(dá)的形式，積累優(yōu)美的詞匯和段落，從而在自己寫作的過程中可以有所運(yùn)用。教師對于排篇布局以及段落安排都有自己的看法，大多數(shù)情況下都會鼓勵同學(xué)們按照教師的思路來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的安排。過度的進(jìn)行理論指導(dǎo)，反而是限制了學(xué)生的主觀能動性，并且也不利于生活化教學(xué)策略的推廣和運(yùn)用。教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式受到舊有條件和教學(xué)思想的束縛，難以與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新。教師往往是本著提高學(xué)生的作文成績和寫作水平的目的來開展實(shí)踐活動，進(jìn)行作文寫作技巧的滲透，實(shí)際效果并不盡如人意。少部分教師對于作文實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏關(guān)注，甚至于在作文課上過度的講解理論知識和寫作技巧。這會占據(jù)學(xué)生的寫作時間，使得規(guī)定的寫作訓(xùn)練任務(wù)難以進(jìn)行下去。這些問題都需要教師予以關(guān)注并且加以解決。

2.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體運(yùn)用途徑

（1）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營造良好的運(yùn)用環(huán)境

師生間的溝通交流是課堂教學(xué)活動能否取得突破性進(jìn)展的重要保障。作為三四年級的語文教師，要了解小學(xué)生的思想和行為，同時進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識作文寫作的魅力之處，認(rèn)識語文知識的奧妙所在。在構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系時需要教師主動出擊，深入到學(xué)生中間，運(yùn)用課下時間和同學(xué)們進(jìn)行更多的交流，進(jìn)行引導(dǎo)時要讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的事物，發(fā)現(xiàn)更多的值得寫作的內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通以及情感上的交流，幫助學(xué)生進(jìn)行升華和提高。在作文寫作技巧教學(xué)以及實(shí)際寫作的過程中，教師更需要用循循善誘的語言去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確的使用寫作技巧，滲透生活化教學(xué)的若干策略，注重思想的表達(dá)，讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的真實(shí)想法，說出自己對于教師所構(gòu)建的生活化情景的真正看法。師生之間進(jìn)行平等互動的交流可以提高整體的教學(xué)效率，營造良好的溝通環(huán)境，也會為生活化教學(xué)策略的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。