小學語文傳統(tǒng)文化教育教學策略

韓靜

摘 要：語文作為小學學習中的基礎內容，不僅是學生學習的重點，更是對學生進行精神塑造的重要載體。語文學習中有非常多包涵優(yōu)秀文化歷史的課文，可以豐富學生的語文素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。本文旨在探究目前小學語文傳統(tǒng)文化教學中存在的問題以及進行傳統(tǒng)文化教育的積極意義，從而更好地開展傳統(tǒng)文化教學活動，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.091

語文學習的核心要素之一是幫助學生提升人文修養(yǎng)，塑造精神世界。所以在小學語文學習中重視傳統(tǒng)文化教學不僅是對學習內容的深入挖掘，還契合了小學階段德育教育的需求。下面，筆者對在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育淺談幾點見解。

一、小學語文傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀與問題

（一）重視程度較低

雖然小學語文課文中不乏許多與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的課文，但開展專門的傳統(tǒng)文化教學所受到的重視程度還是偏低。首先，由于課文中包含的傳統(tǒng)文化較為片面，要更好理解學習傳統(tǒng)文化的歷史與發(fā)展需要教師為學生拓展許多相關的知識與內容。但目前小學語文學習重點更加偏向于課本，教師為學生拓展、補充的內容較少且不全面，導致很多課文雖然與傳統(tǒng)文化相關，但教師并沒有帶領學生深入挖掘傳統(tǒng)文化內涵，并對學生進行精神塑造。其次，目前語文學習的整體方向更偏重于對學生掌握基礎知識、解題技能的教育，而降低了語文學習中人文修養(yǎng)教學的整體比重。導致這樣局面也是受到了應試教育思維的消極影響，使教育教學活動追求的目標更加偏重于考試的分數(shù)。所以，語文學習過程中，對學生品質、性格的培養(yǎng)重視程度偏低，雖然有像傳統(tǒng)文化這樣積極的載體，但在語文學習中并未發(fā)揮其應有的積極影響。

（二）缺乏科學合理的教學活動

傳統(tǒng)文化作為語文學習中一項基礎內容，很多教師在講解的過程中只是伴隨課文教學進行簡要的說明，很少會開展與傳統(tǒng)文化相關的專門的教學活動，缺乏科學合理的規(guī)劃。很多學生在這樣的條件下難以對傳統(tǒng)文化產生豐富的理解與共鳴，無法領略到傳統(tǒng)文化中更加深層次的內涵，從而導致傳統(tǒng)文化的教學效果并不理想。傳統(tǒng)文化的學習需要學生先正確認識傳統(tǒng)文化，然后對傳統(tǒng)文化產生自己的理解與感悟，最后將其中精華的部分內化到自己身上。所以，傳統(tǒng)文化的教育教學需要專門的教育規(guī)劃與教育方式，才能保證傳統(tǒng)文化的教學質量。很多教師并沒有意識到這一點，只對學生做最表面、最簡單的講解，并不能達到傳統(tǒng)文化教學的基本要求。

二、小學語文教學中傳統(tǒng)文化學習的意義

（一）豐富課堂教學內容

由上文可以了解到，目前小學語文的教學重點更加偏向于課本，以課本為學習主體，教師在教學的過程中為學生拓展補充的知識非常少。這樣不僅會導致課堂較為枯燥沉悶，難以培養(yǎng)起學生語文學習的整體興趣，還會導致學生的文學修養(yǎng)難以豐富，不能滿足小學階段語文學習的整體需要。所以，重視小學語文教學中傳統(tǒng)文化的教學活動開展，可以豐富課堂教學內容，為課堂注入新的活力，吸引學生的學習興趣。傳統(tǒng)文化中含有豐富的人文性，學生在學習的過程中不僅可以豐富自己的見識，增添人文修養(yǎng)，還能積極聯(lián)系到生活實際，產生自己獨到的感悟與理解。除此之外，開展傳統(tǒng)文化相關的專門的教學活動可以增加語文學習的趣味性，豐富學生語文學習的寬度與深度，并讓學生重視傳統(tǒng)文化的重要性，建立傳統(tǒng)文化學習的正確態(tài)度。從長遠來看，還能對學生以后的歷史學習帶來積極影響，讓學科與學科之間的聯(lián)系更加緊密，培養(yǎng)學生靈活運用基礎知識的能力。

（二）符合語文學習核心素養(yǎng)中人文修養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以理解為在某一科目的學習過程中，為了達到更理想的成績而所必須具備的一種綜合性的能力。這種綜合性的能力不單指在這一科目學習當中獲取的知識，更包括相關的學習技能、學習能力等。而在初中語文學習階段，學生需要掌握的素養(yǎng)包括書本上的重點知識內容、對文章的情感理解、閱讀寫作過程中的應用技能、對語文學習的整體態(tài)度以及在語文學習過程當中逐漸完善的價值觀等。擁有了這些素養(yǎng)，學生可以有效提升語文學習的水平與能力。而將這些素養(yǎng)加以總結與歸納，初中語文核心素養(yǎng)可以描述為兩個內容，即語言能力與人文修養(yǎng)。人文修養(yǎng)在語文學習當中非常重要，通過語文學習對學生的品質性格進行潛移默化的積極影響，對學生的人格、三觀進行塑造，能幫助學生成為更好的人。而在語文教學中學習傳統(tǒng)文化可以有效與德育教育進行結合，培養(yǎng)的內容正是小學階段語文學習需要提升的語文核心素養(yǎng)。

三、如何在小學語文教學中更好開展傳統(tǒng)文化教學活動

（一）立足課程資源，挖掘課文內涵

傳統(tǒng)文化的學習不能脫離于課文的學習，因為傳統(tǒng)文化往往是課文學習內容中的一個分支，在課文的學習上加入對傳統(tǒng)文化的教學可以讓學生對課文的認識感悟更加豐富，豐富學生的文學修養(yǎng)。所以要深入挖掘課文內涵，并且積極聯(lián)系實際，帶給學生更多思考的空間。小學課本中與傳統(tǒng)文化相關的很多課文是古詩與文言文，如小學古詩中《九月九日憶山東兄弟》描述的是重陽節(jié)紀念親人的內容。重陽節(jié)對于學生來說并不陌生，但重陽節(jié)的由來是什么？古時候的人是怎么過重陽節(jié)的？為什么要過重陽節(jié)？這些問題在現(xiàn)實中很少引起學生思考。教師可以讓學生以這些問題為主進行拓展學習，從傳統(tǒng)文化的歷史由來、現(xiàn)實意義、演變過程進行講解，加深學生對傳統(tǒng)文化的認識與了解，培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國熱情。除此之外，古詩、文言文學習中的作者也非常有學習認識的必要。如詩人中的唐宋八大家，在語文課本上都是常見人物，學生在學習的過程中會反復遇到。而這些詩人身上也有著可貴的品質與非常高的文化造詣，學生在學習的過程中加以累積，不僅是對傳統(tǒng)文化的學習與傳承，還能提升學生自身的語文修養(yǎng)，鞏固語文學習的基礎知識。