立足學生差異的區(qū)域初中化學實驗教學策略的研究

宋登琴

摘 要：在當前的教育階段，許多教師在學生的小學、初中階段都采取相同的教學方式，雖然能夠在一定程度上保障教學內(nèi)容的穩(wěn)定輸出，但是這種單一化的教學模式很難吸引學生的興趣。在時代不斷發(fā)展變化中，各個行業(yè)對于人才也提出了更高的要求，學生的學習能力、學習需求等都有了較大的改變，需要教師正確認識到這一變化，從學生的需求出發(fā)，制定更加科學、合理的教學方案。

關鍵詞：學生差異;初中化學;實驗教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.024

從初中化學實驗教學的要求來看，其最終目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力。但是由于學生之間的基礎能力、學習能力等方面存在著一定的差異，對于教師教學工作的順利開展產(chǎn)生了一定影響。教師在開展化學實驗教學的過程中，必須要充分認識到學生之間的差異，并從差異的角度出發(fā)，有針對性地開展相關的教學計劃。唯有此，才能夠更好地提高學生的綜合能力。本篇文章在綜合了專家、學者的論著后完成，希望文章的發(fā)表能夠對教育工作者產(chǎn)生一定的啟示。

一、初中化學實驗教學差異化的研究背景

根據(jù)對我國教育現(xiàn)狀的研究可以發(fā)現(xiàn)：受到教育環(huán)境的影響，大部分的學校在開展教學活動時，多是按照既定的教學方案和教學計劃，讓教師完成課程內(nèi)容的講授。但是，在學生學習能力、學習基礎的差異逐漸明顯的背景下，便會出現(xiàn)“分層式”教學的問題。而這種教學問題如果沒有進行及時的解決，便會導致學生之間的差異越來越明顯，對于教師教學工作的順利開展也產(chǎn)生了影響。但是，從另一方面來看，學生之間的這種差異又是不可避免的。為此，教師需要充分認識到學生之間存在的差異，并根據(jù)學生的差異，有效調(diào)整教學計劃和教學目標。從學生之間的差異來看，學生來自不同的小學，在進入到初中以后，在學習的動力和積極性方面也存在著較為明顯的差異。長此以往，便會導致思考問題的能力、方式等方面存在差異。差異教學則是根據(jù)學生思維能力的差異，選擇不同的方式，對學生進行針對性的教學，從而幫助學生得到快速成長和知識能力的豐富。將該教學模式有效的利用到初中的實驗教學中，能夠讓學生更好地掌握實驗知識。

二、學生化學實驗技能的具體差異表現(xiàn)

人與人之間都會存在著一定的差異，初中學生也是同樣的表現(xiàn)。這種差異主要表現(xiàn)在教學活動中，不同個體之間的思維能力、思考方式等方面都會存在著一定的差異。初中學生在化學實驗教學中的差異主要表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，學生在動手能力方面存在著一定的差異，這種差異主要指的是學生對知識的運用能力。根據(jù)相關的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：許多學生雖然能夠快速理解和掌握教師所講解的知識。但是卻不能夠將其進行合理的運用。還有部分學生自己能夠對知識有著較為準確的認知和理解，但是卻無法為其他學生講解其中的道理。

其次，便是在知識的結構方面存在著明顯的差異，這一差異主要指的是學生在學會了知識之后，雖然能夠按照教師的規(guī)定和要求，快速完成實驗任務，但是當教師提問其中的原理并讓其解釋時，卻無法按照規(guī)定的目標完成教師的任務，這便使得教師教學工作的有序開展產(chǎn)生了一定的阻礙。

最后，便是在邏輯思維能力方面的差異。在教育深化改革的背景下，許多家長都對孩子的綜合素質有了更高的要求，并對其能力進行不斷的鍛煉和培養(yǎng)，使得城鄉(xiāng)之間的學生思維能力有了較大的差異。在教學活動中，教師也需要從該角度出發(fā)，看到學生能力的差異。部分學生在進行實驗操作的過程中，并不理解其中的內(nèi)涵，只是在按照教師所規(guī)定的任務完成既定的計劃，產(chǎn)生了“知其然，而不知其所以然”的問題。另外，在完成實驗之后，還需要一定的反思，部分學生能夠根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的各種問題結合理論知識進行反思，然而大部分學生直接忽略了該部分內(nèi)容，缺乏足夠的思考力。

三、立足學生差異的化學實驗教學策略

（一）有效注重能級分層

“能級分層”主要指的是根據(jù)學生的學習能力和個人的學習狀況，為學生制定不同級別的學習內(nèi)容，讓學生在進行實際操作時得到教師針對性的指導，從而更好地鍛煉自身的能力。在此基礎之上，學生根據(jù)教師的指導，能夠及時發(fā)現(xiàn)在操作過程中存在的問題，進行及時的反思，有效提高自身能力。

另外，在進行實驗的過程中，教師還可以選擇小組合作的方式，讓學生在小組合作的過程中，體會到每個主體之間不同的作用。比如，在“食鹽、蔗糖溶于水”這個實驗過程中，教師可根據(jù)學生之間的差異和小組合作的理念，為學生制定不同的實驗任務。針對一些基礎較為薄弱的學生，教師可以讓其進行一些簡單的材料稱量，使其有效參與到實驗活動中;讓綜合能力較強的學生進行實驗觀察和相關數(shù)據(jù)的記錄，這樣，在充分發(fā)揮每個學生積極性的同時，能更好地鍛煉學生的小組合作能力。

（二）采用自主選題策略

從學生之間的差異來看，每個人都是獨一無二的個體，他們的思維方式、思考問題的方式和能力等都存在著一定的差異。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生之間的不同差異，讓他們選擇合適自己的題目進行實驗的操作。通過這樣的實驗方式，讓每個學生都能夠有效參與到實驗活動中，逐步提升學生對化學的學習興趣。同時，還能夠在實驗的過程中體會教學知識，提高自己的能力。比如，在“常見的酸和堿”的實驗中，包含了眾多的操作流程和操作步驟，如果讓所有的學生進行同一內(nèi)容的操作，會降低學習的效率。為此，教師可以充分發(fā)揮自主選題的優(yōu)勢，讓學生選擇合適的實驗步驟和實驗方法。

（三）區(qū)域優(yōu)化實驗教學的策略