基于多元智能理論下的初中化學(xué)課堂教學(xué)方法探討

李紅亮

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法契合現(xiàn)代教育環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法滿足現(xiàn)代初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠提升學(xué)生的化學(xué)考核應(yīng)對(duì)能力。因此，教師應(yīng)積極引進(jìn)多元智能理論，關(guān)注班級(jí)學(xué)生的多方面智能感知，分析班級(jí)學(xué)生的智能差異，挖掘其智能優(yōu)勢(shì)，以此制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中化學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.016

多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能理論提出的更加科學(xué)的智能概念，其認(rèn)為人擁有的主要智能分別為：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、內(nèi)省智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際智能等，且不同人之間的智能發(fā)展存在一定的差異，這種差異不是說(shuō)“好壞的差異”，而是“發(fā)展重心不同的差異”。因此，在多元智能理論下，教師要平等看待班級(jí)學(xué)生的差異情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建趣味教學(xué)情境，引進(jìn)多種不同的課堂教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生多方面智能的發(fā)掘與引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成，構(gòu)建高效化學(xué)課堂教學(xué)模式[1]。

一、多元智能理論及其在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)

（一）多元智能理論

多元智能理論是一種較為經(jīng)典的，充分利用人主體智能潛力實(shí)現(xiàn)教育目的的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的智力觀念認(rèn)為人們智力水平的高低是根據(jù)人的自身邏輯能力與語(yǔ)言能力決定的，是一種整體性的能力。而檢驗(yàn)一個(gè)人的智商數(shù)值，則是判斷這個(gè)人是否聰明的重要依據(jù)。在多樣智能理論視域下，對(duì)傳統(tǒng)智力觀念進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)為人的智能可以分為若干方面，人們可以利用不同的智能完成不同的事務(wù)與工作，且不同的智能也是可以通過(guò)鍛煉、啟發(fā)、訓(xùn)練等進(jìn)行強(qiáng)化的。

（二）多元智能理論在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，需要考慮班級(jí)學(xué)生的多元智能差異，要主動(dòng)改變以往“更加關(guān)注優(yōu)質(zhì)學(xué)生”的思想，深入發(fā)掘每名學(xué)生的不同智能潛力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，認(rèn)同學(xué)生的主體地位，認(rèn)為每名學(xué)生都有自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生。

第二，重新樹立教學(xué)觀念。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合每名學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)與智能低板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出符合學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)計(jì)劃與方法，從而做到“因材施教”理念，關(guān)注學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生的差異價(jià)值，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供教育支持。

第三，改變自己的教學(xué)目標(biāo)。多元智能視域下不主張將學(xué)生培養(yǎng)成為全才，而是根據(jù)學(xué)生的不同情況為學(xué)生選擇最適合其發(fā)展的道路，這就要求教師要明確不同優(yōu)勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每名學(xué)生搭建適合他的橋梁，以此發(fā)揮教育教學(xué)價(jià)值。

二、基于多元智能理論下的初中化學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生智能

要想在初中化學(xué)課堂中融入多元智能理論，教師就要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，認(rèn)識(shí)到“教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”這種教學(xué)方法的片面性、被動(dòng)性與枯燥性，這種方法不能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的。因此，教師要基于學(xué)生的多元智能，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、互動(dòng)交流”作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合以往的課堂教學(xué)模式，教師可以分別從課堂導(dǎo)入、課堂環(huán)節(jié)、互動(dòng)類型等角度入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的改變，以豐富的教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生智能感知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能[2]。例如，在“課題1 空氣”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要規(guī)避以往的“教材內(nèi)容分析—基本知識(shí)講解—課堂實(shí)踐練習(xí)”這種單一刻板的教學(xué)模式。教師首先可以明確本節(jié)課主題為“空氣”，引進(jìn)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)視頻，提出“空氣是什么？你能夠形容空氣嗎？空氣都是清新的嗎？”等問(wèn)題，以視頻構(gòu)建情境，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)省智能。然后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，以小組合作教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的人際智能、語(yǔ)言智能與數(shù)理邏輯智能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知，促使學(xué)生全面融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)本節(jié)課“空氣”的學(xué)習(xí)充滿興趣。最后，教師要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的小組合作交流情況，根據(jù)“空氣”這一學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定互動(dòng)類型的“交流與討論”。通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整初中化學(xué)課堂教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)環(huán)境;其中的情境設(shè)置與問(wèn)題設(shè)置能夠充分激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不需要教師的講解就積極主動(dòng)閱讀教材、回憶相關(guān)知識(shí)、互相交流與互動(dòng)，從而推導(dǎo)出空氣的概念、空氣的構(gòu)成，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

（二）靈活開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率

要想在初中化學(xué)課堂中融入多元智能理論，建議教師把握初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。與此同時(shí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)類型，為學(xué)生提供自主探索的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生之間的多元智能發(fā)展差異能夠體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇適合自己的分工，比如記錄實(shí)驗(yàn)信息、引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論等[4]。結(jié)合實(shí)際課堂過(guò)程，教師首先要明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：“了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理”“理解催化劑和分解反應(yīng)”等，明確教學(xué)主要內(nèi)容為：“氧氣的制備與實(shí)驗(yàn)操作”。之后，教師可以利用本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源展開(kāi)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，思考“哪些途徑可以獲得氧氣？工業(yè)如何制備氧氣？”這兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生自主選擇自己能夠操作的實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行操作。