在初中英語戲劇化教學(xué)中落實(shí)育人功能

黎歡

在義務(wù)教育階段，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語不僅僅被看作一門語言或一項(xiàng)工具，更重要的在于其具有的人文性。

初中英語戲劇化教學(xué)就是讓學(xué)生在戲劇創(chuàng)作的真實(shí)情境中，以小組合作為形式，把英語學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。它使學(xué)生成為自我表演和他人表演中生成、發(fā)展并存在的個(gè)體。初中英語戲劇化教學(xué)把課文的文本變?yōu)閷?shí)際性的場(chǎng)景，學(xué)生在參與劇本的創(chuàng)作、排練和演繹的過程中，不但鞏固了英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還把課文的文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的交流。通過合作交流和創(chuàng)新演繹，不但使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語，還達(dá)到了課程教學(xué)的育人目的。

一、課例呈現(xiàn)與分析

本課例以牛津廣州版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit?1?People?around?us中的Reading部分為例，首先對(duì)課文進(jìn)行文本分析以及戲劇演繹，讓學(xué)生通過有意義的輸入、有效的輸出，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終在潛移默化的狀態(tài)下習(xí)得用英語交流的方法乃至為人處世的態(tài)度。

1.?深剖文本，挖掘育人價(jià)值

這篇課文描述了作者身邊的三位重要人物，都是從描寫外貌開始的，然后是他們的各自特點(diǎn)。在過去的英語教學(xué)中，教師對(duì)于文本的分析主要是關(guān)注文本的語言功能，現(xiàn)在則要關(guān)注文本的育人功能。其實(shí)當(dāng)教師關(guān)注育人功能時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部潛藏著很豐富的內(nèi)容。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)師生或生生談?wù)撚嘘P(guān)文本的道德話題時(shí)，不但加強(qiáng)了對(duì)語言的運(yùn)用，而且還拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。以下就是這個(gè)文本的兩個(gè)育人價(jià)值：

育人價(jià)值一：所有事情都有兩面性，要辯證地看待每一件事

在與學(xué)生分析奶奶這一人物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)奶奶的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們就會(huì)參照文本說出奶奶kind，patient，always?took?care?of?the?whole?family等課文重點(diǎn)詞匯和句型。這時(shí)，教師就可以拋出一個(gè)讓學(xué)生深思的兩面性問題，例如：You?know?his?grandma?was?very?responsible?and?always?took?care?of?the?whole?family.?However，?every?coin?has?two?sides.?Do?you?think?his?grandmas?working?too?hard?and?doing?everything?for?the?family?made?him?very?lazy？Why？這樣學(xué)生就會(huì)思考從不同的角度來看待這篇文章。的確，奶奶非常勤快，但是這樣會(huì)不會(huì)縱容作者，導(dǎo)致作者懶惰呢？孩子們既要回歸文本，又要用發(fā)散思維去考慮問題。在思想的碰撞中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都是有兩面性的，在它的美好背后會(huì)潛藏著一些負(fù)面的因素。

育人價(jià)值二：人們從身邊的人身上學(xué)到什么優(yōu)秀品質(zhì)

人們很容易從身邊的人身上習(xí)得一些品質(zhì)，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。這篇課文說到了作者的老師，學(xué)生接觸老師的時(shí)間是比較多的，因此，可以先引導(dǎo)他們從這篇文章中發(fā)現(xiàn)作者老師的優(yōu)點(diǎn)，然后再回歸到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。可以問學(xué)生：What?do?you?think?of?the?writers?teacher—Mr.?Li？Why？學(xué)生會(huì)說老師很幽默，課堂有趣，但是老師對(duì)學(xué)生也很嚴(yán)格。從這些也可以看到事情的兩面性，幽默與嚴(yán)肅并不是對(duì)立的，它們可以同時(shí)存在。

2.?戲劇化教學(xué)的操作

戲劇化教學(xué)適合各種文本，可以根據(jù)不同的文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)情景。在深入分析文本后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行戲劇的排練與演繹。值得注意的是，排練與演繹的主要目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中使用和掌握語言，同時(shí)學(xué)會(huì)靈活處理日常的一些事件，因此，在演繹戲劇時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的語言使用是否恰當(dāng)，情景演繹是否符合邏輯，以及學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀是否得到正確的引導(dǎo)。本案例的戲劇演繹有兩個(gè)不同的版本：

版本一：回歸文本，夯實(shí)基礎(chǔ)

這一版本的戲劇表演分兩幕進(jìn)行。適合4人小組合作，一個(gè)學(xué)生是旁白，一個(gè)學(xué)生扮演作者，另外兩個(gè)學(xué)生扮演招聘工作的面試官。第一幕是面試官嘗試通過了解作者身邊的人，來了解作者是否適合面試的工作。

第二幕就是戲劇沖突的一幕，演繹的是兩位面試官爭(zhēng)論是否雇用這位面試者，一位是正方，另一位是反方。這里就需要運(yùn)用到之前德育里“事情都有兩面性”的原理。例如一位面試官可以通過面試者的奶奶對(duì)他無微不至的照顧來說明他有可能被溺愛;而另外一位面試官可以反駁說面試者并沒有被溺愛，而是學(xué)習(xí)了他奶奶認(rèn)真做事的態(tài)度。這一幕通過兩位面試官的沖突和最后達(dá)成共識(shí)的結(jié)局，教會(huì)學(xué)生如何正確表達(dá)自己的意見，做到求同存異。

版本二：合作創(chuàng)新，靈活思辨

這個(gè)版本的戲劇也是分兩幕，并以4人小組為基礎(chǔ)，表演角色跟版本一相似，但是面試者所回答的是他本人真實(shí)的情況。所以面試官可以設(shè)置一些問題，讓面試者闡述對(duì)他造成影響的人。這樣面試者就需要把課本學(xué)到的知識(shí)和他的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。第二幕也是兩個(gè)面試官就面試者所闡述的情況發(fā)生沖突，最后達(dá)成一致，跟版本一過程類似。通過這個(gè)表演，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。

3.?戲劇化教學(xué)的評(píng)價(jià)

在學(xué)生合作表演結(jié)束之后，一定要有評(píng)價(jià)，可以設(shè)置自評(píng)、生生互評(píng)和師評(píng)這三種形式。評(píng)價(jià)的維度包括發(fā)音、肢體語言、語言知識(shí)的運(yùn)用、邏輯以及創(chuàng)新這五個(gè)方面。

發(fā)音主要是考察表演者的口語是否流暢準(zhǔn)確，語音語調(diào)是否符合當(dāng)時(shí)的角色情緒;肢體語言考察表演者是否由始至終都面向觀眾，面部表情和肢體語言是否跟他們當(dāng)時(shí)表達(dá)的情緒相一致;語言知識(shí)的考察主要涉及文本知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用;邏輯則是整個(gè)劇本的演繹是否符合真實(shí)的面試場(chǎng)景;創(chuàng)新則涉及語言的創(chuàng)新和劇情的創(chuàng)新兩個(gè)方面。首先，語言是在創(chuàng)新運(yùn)用中掌握的，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生在臨場(chǎng)演繹的新情境中去創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，而不是背誦語言。其次，劇情也不只是對(duì)課本文本一成不變的演繹，學(xué)生可以加入更多創(chuàng)造性的元素。

二、課時(shí)安排、鞏固與拓展

這篇課文文本的學(xué)習(xí)一般安排兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)是對(duì)文本的剖析，引導(dǎo)學(xué)生從德育角度學(xué)習(xí)課文。第二個(gè)課時(shí)就是戲劇即興表演。教師布置任務(wù)，并把評(píng)價(jià)表分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以利用半節(jié)課的時(shí)間準(zhǔn)備，然后剩下半節(jié)課就是表演展示。

在學(xué)生表演的過程中，其他觀眾要按照評(píng)價(jià)表給表演的學(xué)生作評(píng)價(jià)。如果課時(shí)充裕，還可以設(shè)置一節(jié)戲劇反撥課，目的在于讓學(xué)生自己總結(jié)歸納他在這兩節(jié)戲劇化課程里學(xué)到的知識(shí)與能力。戲劇反撥課主要是以學(xué)生的自我總結(jié)為主，教師只需設(shè)定幾個(gè)大的方向，學(xué)生就這幾個(gè)方面進(jìn)行小組討論。最后就是相互分享與交流。

三、結(jié)語

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)不斷提升自我。初中英語戲劇化教學(xué)就是踐行這一理念的教學(xué)法，通過深入理解文本、創(chuàng)設(shè)戲劇情景、合作排練、表演和對(duì)戲劇表演的評(píng)價(jià)，學(xué)生既整合發(fā)展了語言知識(shí)和語言技能，同時(shí)也增強(qiáng)了文化意識(shí)，提升了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中英語戲劇化教學(xué)為日后的英語教學(xué)提供了一條新的道路。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題?“初中英語戲劇化教學(xué)研究與實(shí)踐”?（課題批準(zhǔn)號(hào)2019YQJK572）?的階段性研究成果】

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

實(shí)習(xí)生?向睿涵

責(zé)任編輯?晁芳芳