新高考英語讀后續(xù)寫中邏輯思維的培養(yǎng)

李賽琴

摘要：隨著高考改革發(fā)展，英語考試題型逐漸發(fā)生了一些變化，其中讀后續(xù)寫成為英語寫作的題型之一，這提高了對學(xué)生的寫作要求。本文以新高考英語讀后續(xù)寫中邏輯思維培養(yǎng)為研究對象，對讀后續(xù)寫的內(nèi)容和作用進(jìn)行闡述，再結(jié)合當(dāng)前學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)中存在的問題，提出了幾點建議，希望提升學(xué)生讀后續(xù)寫邏輯思維，為開展高中英語教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：新高考? ?英語? ?讀后續(xù)寫? ?邏輯思維

在新高考模式的改革發(fā)展中，高中英語寫作方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生邏輯思維與知識運用能力的培養(yǎng)。如何利用讀后續(xù)寫，提升學(xué)生的邏輯思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是英語教師需要解決的問題。

一、高中英語讀后續(xù)寫相關(guān)概述

1.讀后續(xù)寫教學(xué)的內(nèi)涵

讀后續(xù)寫，就是學(xué)生通過閱讀文本，產(chǎn)生更加真實的情感，并在閱讀的基礎(chǔ)上開始有針對性地寫作。與傳統(tǒng)寫作相比，讀后續(xù)寫可以理清學(xué)生的寫作思路與思維，使學(xué)生的寫作過程更具邏輯性與思維性，有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.讀后續(xù)寫在邏輯思維培養(yǎng)中的作用

2017年，我國頒布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中對英語學(xué)科提出了新的要求，即在教育工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成思辨能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。英語核心素養(yǎng)教育也強調(diào)學(xué)生語言構(gòu)建、思維品質(zhì)、文化品格等方面的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫比較重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的，要求學(xué)生具備英語思維與自主學(xué)習(xí)能力，能夠運用英語思維進(jìn)行寫作。在高中英語教育中重視讀后續(xù)寫，不僅是當(dāng)前高考的一種教育要求，還是促使學(xué)生綜合能力形成的關(guān)鍵，能夠提升學(xué)生的邏輯思維與語言能力。

總之，教師要在實際教育中創(chuàng)新教育手段，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀思考，使學(xué)生自主產(chǎn)生思辨意識，以此實現(xiàn)高中英語教育的基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。

二、在高中英語教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生邏輯思維建立困難

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維較差，無法將輸入內(nèi)容有邏輯、有思維地展示出來，存在思維混亂的情況。傳統(tǒng)的高考模式要求學(xué)生能夠根據(jù)提示，使用一定的句型、詞匯連貫地表達(dá)自己的想法，而讀后續(xù)寫要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并結(jié)合自己的情感變化，有邏輯地闡述內(nèi)心想法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。但是，在英語課堂教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，限制了學(xué)生得思維和想象力，導(dǎo)致學(xué)生讀后續(xù)寫能力差。因此，在后續(xù)教育中，教師需要重視這一問題，并結(jié)合實際情況改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的寫作能力。

2.缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

與傳統(tǒng)寫作不同，讀后續(xù)寫強調(diào)學(xué)生在閱讀、寫作過程中體現(xiàn)能力，要求學(xué)生運用所學(xué)知識將閱讀內(nèi)容以習(xí)慣的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)評價中，更是要求評估學(xué)生的閱讀理解能力、情感表達(dá)方式，借此了解學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中存在的問題。但是，在當(dāng)前教育評價中，部分教師仍以寫作內(nèi)容作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有對學(xué)生寫作思維與過程進(jìn)行討論、評價，存在片面性評價的問題，影響學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展。

三、在新高考背景下，讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的對策

1.啟發(fā)性閱讀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感

閱讀是讀后續(xù)寫活動的第一個步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以組織啟發(fā)性閱讀活動，增加學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受英語文章，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感，為寫作提供更多的素材，提高學(xué)生的邏輯思維。閱讀與寫作具有相互促進(jìn)的作用，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受閱讀材料描述的內(nèi)容，再將自己的情感表達(dá)出來。

以“Wildlife protection”為例，這一單元中的reading部分主要講述主人公黛西在夢中一次奇妙的旅行，通過女孩與動物們的對話，展示出野生動物保護的重要性。在寫作教學(xué)中，教師可以將此作為切入點，設(shè)計閱讀問題，理清學(xué)生的寫作思路，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己對保護野生動物的看法。在閱讀活動開始前，教師可提出問題：“Who is the protagonist of the article and what kind of things does she experience？What information does the protagonist get during the dialogue with the small animal？What are the suggestions for wildlife conservation？What is the opinion on the survival and development of wild animals？”在確定啟發(fā)學(xué)生思維后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，逐步回答問題，并將回答信息整理成文字信息，以作文的方式展示出來。教師提出的問題，可以發(fā)散學(xué)生的寫作思維，為學(xué)生指明寫作方向，在提升學(xué)生寫作質(zhì)量的同時，優(yōu)化寫作內(nèi)容。

2.模仿寫作，發(fā)展學(xué)生寫作思維

在讀后續(xù)寫中運用模仿寫作方法，可以拓展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在實踐中了解更多不同類型的寫作方法，為學(xué)生開展高質(zhì)量的寫作活動提供基礎(chǔ)知識保障。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的寫作結(jié)構(gòu)，探究其中蘊含的邏輯關(guān)系，并進(jìn)行寫作模仿，借此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升課堂教學(xué)效率。

以“Earthquakes”為例，該單元中的reading部分介紹了唐山大地震的整個過程，將地震前動物們的不正常自然現(xiàn)象、地震中城市的變化、震后人們的勇敢行為與重建工作表達(dá)得非常清楚。這篇文章主要有四段，每段的銜接都非常流暢。如每段的第一句“Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei.”“At 3∶42 am everything began to shake.”“But how could the survivors believe it was natural？ ”“All hope was not lost.”遙相呼應(yīng)，根據(jù)時間順序介紹了地震出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。在讀后續(xù)寫中，教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章的寫作方式，采用代表時間順序發(fā)展的詞匯進(jìn)行寫作，概括整個過程，并表達(dá)自己的真實情感，說出對地震帶來的危害的認(rèn)識和自我保護的建議。通過模仿寫作，學(xué)生的寫作更具邏輯性，能夠?qū)⒚總€階段發(fā)生的故事更好地呈現(xiàn)出來，有效提升了學(xué)生的寫作水平，提高課堂教學(xué)效率。

3.創(chuàng)新性寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新意識，優(yōu)化文本信息，將自己的想法寫下來，以此完成寫作任務(wù)。高中英語教材中有很多不同類型的文章，教師可以利用教材文章中的留白或者沒有具體描述的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)會多種寫作方法。以“THE Million Pound Bank-Note”為例，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對reading部分進(jìn)行創(chuàng)新，想象富商兄弟和小伙子亨利·亞當(dāng)斯未來會發(fā)生哪些故事，并將自己想象中的故事以文字的方式表達(dá)出來。由此可見，創(chuàng)新性開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，可以提升學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生掌握多種英語寫作方式。

4.創(chuàng)新評價方式，注重學(xué)生思維培養(yǎng)

在高中英語讀后續(xù)寫中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育評價形式，綜合全面地評價學(xué)生的閱讀過程、思考過程、文章邏輯關(guān)系和基礎(chǔ)詞匯運用情況等，并站在客觀的角度指出學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)寫作中改正。同時，教師要運用科學(xué)的評價方式，提高學(xué)生重視邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫作中遵守思維邏輯的表達(dá)原則，保證每句話銜接的合理性，以此提高寫作教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合水平。

為了讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，教師可以采用學(xué)生互評的方式，引導(dǎo)互相評價對方的作文，及時糾正存在的問題。這樣一來，不僅提高了讀后續(xù)寫的教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反省意識，使學(xué)生在反省中形成邏輯思維，養(yǎng)成謹(jǐn)慎寫作的意識，促使學(xué)生形成英語思維。

四、結(jié)語

總而言之，在新高考背景下的讀后續(xù)寫，提高了對學(xué)生寫作思維與邏輯思維的重視。在教學(xué)工作中，教師可以采用仿寫、啟發(fā)性閱讀的方式，提升學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會運用多種方式寫作。此外，教師還要創(chuàng)新教學(xué)評價方式，讓學(xué)生更加重視思維發(fā)展，并在實踐中主動發(fā)展邏輯思維，更好地適應(yīng)讀后續(xù)寫寫作模式。

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（作者單位：福建莆田第十四中學(xué)）