初中道德與法治課堂提問的有效策略

吳曦菁

摘要：在初中教育階段，道德與法治課程尤為重要，所以教師要科學(xué)地設(shè)計出靈巧新穎、鍛煉學(xué)生思維的問題。因為有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。本文針對初中道德與法治有效課堂提問的策略展開論述，希望能為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治? ?課堂提問? ?策略

一、啟發(fā)學(xué)生，收獲驚喜

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提問是啟發(fā)式教學(xué)最直接的方式。啟發(fā)式提問充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能使教師時常收獲一些“意外的驚喜”，這種驚喜往往源自教學(xué)中一個巧妙的提問。

如在教學(xué)部編教材道德與法治九年級上冊第二單元第四課第二框“凝聚法治共識”時，筆者運用了垃圾分類的熱點話題貫穿本課，在最后環(huán)節(jié)設(shè)置問題：“如果你是昆山的新聞發(fā)言人，你認為昆山如何做好垃圾分類工作？結(jié)合政府、社會、公民等角度提出你的建議。”筆者將學(xué)生分為4個小組，每組中有發(fā)言人、記錄人。在授課中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生講得特別出彩，總結(jié)得相當?shù)轿?。該問題考查了學(xué)生如何厲行法治，若教師直接問學(xué)生怎樣厲行法治，顯然比較枯燥，但是結(jié)合情境采用啟發(fā)式提問，學(xué)生猶如被點燃了思維的導(dǎo)火索，迸發(fā)了解疑、創(chuàng)造的火花。在這個過程中，學(xué)生體會到了“我是學(xué)習(xí)的主人”“我要學(xué)”的情趣，更加符合“跳一跳，摘到桃子”的“最近發(fā)展理論”。

又如在教學(xué)部編教材道德與法治八年級上冊第九課第一框“認識總體國家安全觀”時，筆者以《義勇軍進行曲》為導(dǎo)入，提出了問題：“歌詞中‘中華民族到了最危險的時候是否已經(jīng)不符合時代特征，應(yīng)該改掉嗎？”比起直接引入新課，一系列啟發(fā)式提問讓學(xué)生認識到新時代的國家更需要居安思危，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、把握時機，事半功倍

在課堂教學(xué)中，時機非常重要，不同的時機往往會收獲不一樣的結(jié)果。當然，時機得當并不是說在課堂上提問越多越好，教師不能采用一問到底的方式，而應(yīng)根據(jù)不同的情境激發(fā)學(xué)生思考，在恰當?shù)臅r機提問，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)。

如在教學(xué)部編版道德與法治八年級上冊第二單元第五課第二框“預(yù)防犯罪”時，教師采用漫畫《犯罪行為》作為導(dǎo)入。

隨后，教師提問學(xué)生：“生活中，你知道哪些行為是犯罪行為？”在導(dǎo)入部分設(shè)疑提問，用漫畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此刻是學(xué)生注意力最集中之時，教師利用啟發(fā)式提問，會讓學(xué)生的思考更如積極主動，有助于學(xué)生理解犯罪行為。針對本課重點和難點內(nèi)容：犯罪的三個基本特征，教師可預(yù)設(shè)如下活動，并運用多媒體展示：

行為一：毆打他人，造成輕微傷害的，違法治安管理處罰法，屬于一般違法行為。

行為二：毆打他人，導(dǎo)致他人重傷甚至死亡的，觸犯了刑法，屬于犯罪行為。

接著，教師鼓勵學(xué)生思考以下問題：“試對比分析上述行為有何不同？犯罪的三個基本特征是什么？”

課堂提問往往要根據(jù)課堂實際情況來設(shè)計，教師可以通過討論、辯論、情境活動等多種形式展開教學(xué)。如本案例中，教師采用創(chuàng)設(shè)兩個情境的方式，讓學(xué)生對比分析，找到不同點，激起疑問的火花，觸發(fā)他們的思維興奮點，促使學(xué)生集中注意力。

如在教學(xué)部編版道德與法治八年級下冊第四單元第七課第一框“自由平等的真諦”時，教師再現(xiàn)了關(guān)于網(wǎng)友惡意丑化董存瑞等英雄的情境。通過討論探究，學(xué)生理解了本課重要知識點：自由與法治的關(guān)系。在授課時，學(xué)生對這段材料特別感興趣，探究熱烈，有部分學(xué)生也看到過類似言論，還發(fā)表過一些意見。這時，教師可順勢抓住時機，對本段情境繼續(xù)補充背景材料：小強同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)友丑化董存瑞的言論，增加情境對話。

小明：“小強，你剛才轉(zhuǎn)發(fā)的言論趕快刪掉，你知不知道這是侮辱英雄的違法行為！”

小強：“沒事的。我們未成年人受法律特殊保護，享有特權(quán)，是不會受到法律處罰的?！?/p>

教師提問：“小強的觀點正確嗎？請說明理由。”學(xué)生馬上回答：“不正確。”但是學(xué)生都說不出理由。于是，教師讓學(xué)生帶著這個問題進入后繼的學(xué)習(xí)。通過情境前后內(nèi)容的聯(lián)系，教師要把握時機設(shè)置疑問，在學(xué)生不明白時或者心里明白卻不能完整表達時發(fā)問，更能刺激學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。

三、促進思辨，有效引領(lǐng)

在素質(zhì)教育的今天，教師越來越鼓勵學(xué)生多角度思考，道德與法治學(xué)科是一門富有思想性、人文性、實踐性和綜合性的課程，除了幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地觀察、思考和解答問題，即培養(yǎng)發(fā)散思維。

在教學(xué)部編教材道德與法治九年級下冊第六課第二框“多彩的職業(yè)”時，教師展示材料：“我們花了近百萬送女兒到澳大利亞某知名學(xué)校留學(xué)，她在澳大利亞學(xué)了6年，卻迷上了按摩。畢業(yè)回國后要從事按摩工作，在成都找了一家中醫(yī)理療館，拿著2000元底薪，像模像樣地上起了班，簡直把我和他爸的臉都丟光了。張女士一邊講述女兒的經(jīng)歷，一邊叫《華西都市報》的新聞記者評理?！?/p>

在理解材料內(nèi)容后，教師提問：“你支持新聞中女兒的選擇嗎？請具體說明理由?！睂W(xué)生展開討論，隨后進行小型辯論會，各抒己見，有的學(xué)生闡述興趣與職業(yè)的關(guān)系，有的學(xué)生為父母辛苦的教育投入抱不平，有的學(xué)生認為職業(yè)沒有高低貴賤，有的學(xué)生覺得女兒可以為國家做更大的貢獻，等等。在思維的發(fā)散點提問，引發(fā)了學(xué)生多角度地思考與討論，這個提問本身沒有給出任何角度，是讓學(xué)生自己總結(jié)，尋找角度，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)效率，還開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了發(fā)散思維，使學(xué)生受益無窮。

四、溫情評價，和諧關(guān)系

我們都曾有過學(xué)生時代，在課堂中，我們都曾有過回答錯誤或者對問題無從下手的時候，而大部分的教師都會以一句“請坐”結(jié)尾，這實則缺乏了一絲溫情。提問能鼓勵和督促學(xué)生及時消化課堂，提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。因此，對回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表揚，這不僅能增強學(xué)生的自信心，還能為其他學(xué)生樹立榜樣;對回答不完整、回答錯誤或者一無所知的學(xué)生，教師更應(yīng)該多一些溫情，多做一些細致處理。

如在教學(xué)部編教材道德與法治九年級上冊第二課第一框“創(chuàng)新改變生活”時，教師提問：“請分享生活中你有過哪些創(chuàng)新經(jīng)歷？”一小部分學(xué)生站起來后，要么一言不發(fā)，要么直接說沒有。一開始，筆者有點失望，甚至有些生氣，覺得學(xué)生故意在搗亂，但是課后反思時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總把創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造關(guān)聯(lián)起來，于是對部分沒有回答出來的學(xué)生，筆者并沒有批評，而是在隨后的課堂中設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)：回形針的妙用。每位學(xué)生思考回形針有什么生活小妙用，并且在分享環(huán)節(jié)筆者又請了剛才沒回答出問題的那幾位學(xué)生。隨后，筆者點評：“聽到了這幾位同學(xué)分享的妙招，你們覺得棒嗎？雖然剛才他們沒有想起自己之前有過什么創(chuàng)新經(jīng)歷，但聽到剛才他們的回答，老師覺得這幾位同學(xué)都具有成為小創(chuàng)造家的潛力呢！”學(xué)生們鼓掌，為他們喝彩，這一操作既為學(xué)生找回了信心，又讓學(xué)生感受到每個人都有創(chuàng)新的能力。這樣的處理方式不僅富有溫情，還拓寬了學(xué)生的思維格局，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在筆者的課堂中，勇于表達自己想法的學(xué)生，便會得到鼓掌表揚。久而久之，學(xué)生更愿意大膽表達自己的觀點，舉手人數(shù)明顯增多。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币虼?，作為道德與法治教師，只有不斷提出有效且高質(zhì)量的問題，才能開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維;只有發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，才能及時調(diào)節(jié)課堂進程;只有活躍課堂氛圍，增進師生溫情，才能凸顯核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的偉大使命！

參考文獻：

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[2]杜秀茹.初中道德與法治課有效課堂提問的策略[J].新課程，2018（11）.

[3]李平.試論高中思想政治課和諧課堂的構(gòu)建[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2006.

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校）