近二十年我國(guó)農(nóng)村幼兒園研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)
——基于CiteSpace的可視化分析

栗 玲，魏 瑋

（天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

十八大以來(lái)，改善民生、促進(jìn)教育公平與構(gòu)建和諧社會(huì)逐漸成為我國(guó)教育發(fā)展的導(dǎo)向，學(xué)前教育領(lǐng)域也以促進(jìn)農(nóng)村幼兒園發(fā)展為工作重點(diǎn)。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（后簡(jiǎn)稱《綱要》）明確規(guī)定基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。黨的十九大報(bào)告指出：“教育事業(yè)全面發(fā)展，中西部和農(nóng)村教育明顯加強(qiáng)”。2020年是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平、打破貧困代際關(guān)系、提升國(guó)民整體素養(yǎng)、促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育整體發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要辦好新時(shí)代學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)幼有所育的美好期望，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒園發(fā)展?；诖?，本研究對(duì)近二十年（2001～2020年）中國(guó)知網(wǎng)收錄的有關(guān)國(guó)內(nèi)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域的高質(zhì)量文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，借助CiteSpace軟件①CiteSpace軟件，美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)的陳超美教授于2004年運(yùn)用引文分析理論和Java計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言開(kāi)發(fā)完成的可視化軟件。對(duì)該領(lǐng)域已有文獻(xiàn)的時(shí)間變化、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類、突顯等不同方面進(jìn)行梳理與分析，展現(xiàn)二十年來(lái)我國(guó)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域研究成果的分布情況、熱點(diǎn)問(wèn)題，以期評(píng)估該領(lǐng)域未來(lái)的研究趨勢(shì)。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和可視化分析法，運(yùn)用最新版本的CiteSp ace5.7R2與CiteSpace5.7R5W呈現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村幼兒園在不同時(shí)期、不同發(fā)展階段的研究概況、熱點(diǎn)以及發(fā)展方向。

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為研究樣本的數(shù)據(jù)來(lái)源，以“農(nóng)村幼兒園”或“鄉(xiāng)村幼兒園”為檢索主題，以2001年1月1日至2020年12月31日為篩選區(qū)間對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行高級(jí)檢索，學(xué)術(shù)期刊的來(lái)源數(shù)據(jù)類別設(shè)定為核心期刊（北大核心）、CSSCI，學(xué)位論文選取相關(guān)主題的碩博士論文，共得到相關(guān)文獻(xiàn)797篇，剔除會(huì)議文獻(xiàn)、目錄、新聞等與主題不符的文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)669篇（其中學(xué)術(shù)期刊數(shù)量為188篇，學(xué)位論文為481篇）。

二、農(nóng)村幼兒園研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)分析

（一）時(shí)間分布概況

發(fā)文數(shù)量的時(shí)間變化是衡量某一研究領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。[1]本文對(duì)提取的669篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行年度刊載量分析（見(jiàn)圖1），從發(fā)文總量來(lái)看，2001～2020年有關(guān)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)大致可分為以下幾個(gè)階段：2001～2009年為萌芽階段，該階段文獻(xiàn)數(shù)量雖稀疏，但代表該領(lǐng)域研究零星進(jìn)入研究者視野。2003年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了《國(guó)務(wù)院進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，提出“充分利用農(nóng)村富余資源發(fā)展學(xué)前教育”“重視農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展”等觀點(diǎn)。[2]由于受到基礎(chǔ)教育資源調(diào)整、農(nóng)村教育管理體制改革等政策影響，農(nóng)村幼兒園受到的學(xué)術(shù)關(guān)注仍然不高，有些年份的發(fā)文量甚至是零。2010～2012年為起步階段，雖然文獻(xiàn)基數(shù)較少但是增長(zhǎng)速度極快，從2010年22篇到2012年的47篇，發(fā)文總數(shù)呈倍數(shù)增長(zhǎng)，表明該階段對(duì)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域研究的關(guān)注度大幅提升。2013～2020年為高速發(fā)展階段，年度文獻(xiàn)數(shù)量基本維持60篇以上，尤其是2013年學(xué)術(shù)期刊發(fā)表數(shù)量達(dá)到峰值，2019年關(guān)于該領(lǐng)域的學(xué)位論文高達(dá)71篇。這一階段年度文獻(xiàn)總數(shù)呈上升趨勢(shì)，學(xué)位論文的發(fā)文量相對(duì)較多，但期刊的文本數(shù)量有所下滑。2020年的年發(fā)文數(shù)雖有所下降，但不影響該時(shí)期總體呈波浪式上升的研究趨勢(shì)，研究進(jìn)入常態(tài)時(shí)期。

圖1 2001～2020年農(nóng)村幼兒園研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布圖

（二）核心作者與主要研究機(jī)構(gòu)分布概況

本文對(duì)樣本文獻(xiàn)相關(guān)作者與主要研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在188篇對(duì)農(nóng)村幼兒園研究的學(xué)術(shù)期刊中，發(fā)文量大于3篇的學(xué)者僅有9位，其中楊莉君發(fā)文最多，達(dá)6篇，占比3.19%（見(jiàn)表1），作者中心性為0.03，其余作者均為0。說(shuō)明國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期關(guān)注農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域研究的優(yōu)秀學(xué)者較少，已有研究者的聚合力和影響力相對(duì)較弱。發(fā)文量較大的機(jī)構(gòu)主要有東北師范大學(xué)教育學(xué)部、華中師范大學(xué)教育學(xué)院、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部等（見(jiàn)表2）。其中，發(fā)文量最多的是東北師范大學(xué)教育學(xué)部，為11篇；發(fā)文量排在第二位的是華中師范大學(xué)教育學(xué)院與湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，分別為7篇；北京師范大學(xué)教育學(xué)部與西南大學(xué)教育學(xué)部發(fā)表篇數(shù)分別為6篇。數(shù)據(jù)表明，高等院校的教育院系或?qū)I(yè)化的研究中心是該領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)。

表1 2001～2020年農(nóng)村幼兒園研究發(fā)文量＞3的作者分布圖

表2 2001～2020年農(nóng)村幼兒園研究機(jī)構(gòu)分布圖

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的相關(guān)作者與研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)，得到兩份圖譜，分別為相關(guān)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖2）和研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖3）?？梢钥闯?，相關(guān)學(xué)者和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間的共線關(guān)系還存在較大空間。相關(guān)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中共有334個(gè)節(jié)點(diǎn)，連線73條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0013，部分作者間存在共線關(guān)系，但程度較低，未形成緊密網(wǎng)絡(luò)，其中以楊莉君、嚴(yán)仲連、張?jiān)屏恋葹橹行模纬闪司哂幸欢?lián)系的研究群體，這些群體在該領(lǐng)域的研究具有一定的影響力。剩余作者之間雖然伴有合作關(guān)系，但合作次數(shù)較少，合作密度較低，遠(yuǎn)未達(dá)到顯著效果。在研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中具有連接節(jié)點(diǎn)179個(gè)，連線59條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0037，共線密度較低。說(shuō)明該領(lǐng)域要進(jìn)一步加強(qiáng)研究者與研究機(jī)構(gòu)之間的合作，利用團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，形成緊密的合作研究群體。

圖2 2001～2020年農(nóng)村幼兒園研究相關(guān)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3 2001～2020年農(nóng)村幼兒園研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

（三）關(guān)鍵詞可視化分析

1.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本研究從中國(guó)知網(wǎng)獲取農(nóng)村幼兒園相關(guān)文獻(xiàn)后，將相關(guān)有效的669篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace5.7R2中。以Keywords為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間切片為1年，時(shí)間跨度為2001年1月至2020年12月，Threshold設(shè)置為5，F(xiàn)ont size為16，Node size為30，形成了Nodes=433，Links=690的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)運(yùn)行、調(diào)整、修剪得到高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖4），從圖4看到2001～2020年二十年間有關(guān)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域研究的關(guān)鍵詞，除去主題詞或與主題詞相近的關(guān)鍵詞，可以得到該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞多集中在農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀及問(wèn)題、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)崗教師和個(gè)案研究等方面。

圖4 2001～2020年高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.高頻關(guān)鍵詞聚類分析

高頻關(guān)鍵詞聚類分析是將不同關(guān)鍵詞間相似性分類到不同簇類中，根據(jù)圖塊本身大小以及聚類之間相隔距離的遠(yuǎn)近，把眾多模塊歸為一類的呈現(xiàn)方式。兩個(gè)圖塊相隔越近表示二者之間的聯(lián)系越密切，圖塊之間的重疊部分證明二者有共現(xiàn)部分，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間有共同連接部分，也意味兩模塊中關(guān)鍵詞出現(xiàn)較高次數(shù)的共現(xiàn)點(diǎn)。本研究使用CiteSpace5.7R2對(duì)關(guān)于農(nóng)村幼兒園的有效文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，得出農(nóng)村幼兒園研究的聚類結(jié)果（見(jiàn)圖5），共呈現(xiàn)11個(gè)高頻關(guān)鍵詞：#0農(nóng)村幼兒園、#1農(nóng)村學(xué)前教育、#2農(nóng)村教師、#3幼兒園、#4幼兒園教師、#5學(xué)前教育、#6對(duì)策、#7教育政策、#8現(xiàn)狀、#9區(qū)域活動(dòng)、#10優(yōu)化配置。

圖5 2001～2020年高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜

3.高頻關(guān)鍵詞突顯分析

高頻關(guān)鍵詞突顯又稱“高突變值關(guān)鍵詞匯”，是在聚類分析的基礎(chǔ)上通過(guò)計(jì)算關(guān)鍵詞頻率、參考文獻(xiàn)被引次數(shù)、作者發(fā)文量、機(jī)構(gòu)發(fā)文量、中心性而推測(cè)出的該階段研究文獻(xiàn)中最高變化的關(guān)鍵詞，包括突變?cè)~的年代分布和突變強(qiáng)度等，可以探測(cè)該領(lǐng)域研究前沿或熱點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。運(yùn)用軟件CiteSpace5.7R5W版本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并在Control Panel中將中心性調(diào)至0.6，得到在“農(nóng)村幼兒園”研究中排名前12位的關(guān)鍵詞突顯圖譜（如圖6）。該圖中“year”表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份，“strength”表示關(guān)鍵詞突變的強(qiáng)度，強(qiáng)度越高表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，“be?gin”表示關(guān)鍵詞熱度開(kāi)始年份，“end”表示關(guān)鍵詞熱度結(jié)束的年份。由圖可見(jiàn)，突顯強(qiáng)度數(shù)值名列前茅的有“問(wèn)題”“幼兒教育”“轉(zhuǎn)崗教師”“教師專業(yè)發(fā)展”“教育公平”“對(duì)策”等。其中“轉(zhuǎn)崗教師”“培訓(xùn)需求”“個(gè)案研究”分別在不同起始時(shí)間成為研究者關(guān)注點(diǎn)。另外，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題從2018年開(kāi)始進(jìn)入研究熱點(diǎn)期并持續(xù)至今。

圖6 2001～2020年高頻關(guān)鍵詞突顯圖譜

綜上分析，我國(guó)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：

第一，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀和存在問(wèn)題研究。諸多學(xué)者主要關(guān)注農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀和存在問(wèn)題研究。石彥芳實(shí)地探尋5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，了解到農(nóng)村幼兒園存在內(nèi)部人力資源失衡、師資力量薄弱、工資待遇差、課程設(shè)置不合理且發(fā)展進(jìn)度緩慢等問(wèn)題，并挖掘原因給予改善建議。[3]唐梅從教學(xué)活動(dòng)入手，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在活動(dòng)開(kāi)展方面存在教師觀念落后、鄉(xiāng)村及家庭社區(qū)資源利用不足的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出優(yōu)化本土資源、加強(qiáng)教研管理以及建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的建議。[4]劉占蘭指出農(nóng)村幼兒園存在班均規(guī)模大、安全隱患多、基本衛(wèi)生狀況差、缺少戶外體育活動(dòng)器械與室內(nèi)游戲材料、作息制度和課程小學(xué)化等問(wèn)題。[5]學(xué)者們用理論結(jié)合實(shí)踐，深度剖析農(nóng)村幼兒園各方面現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

第二，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展及轉(zhuǎn)崗教師研究。2012年教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件，隨后農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究于2014年達(dá)到第一個(gè)峰值。馮大紅通過(guò)量化和質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展離專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一定差距，存在未能公平對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒教育主要目的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)重視技能忽視情感表達(dá)，缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及家校溝通不暢等問(wèn)題。[6]部分學(xué)者認(rèn)為提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，同時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)方式不恰當(dāng)，培訓(xùn)專家實(shí)踐不足以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，并提出可通過(guò)重點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、提倡經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)、構(gòu)建園本培訓(xùn)體系等策略完善教師專業(yè)發(fā)展。[7]在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，手機(jī)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、網(wǎng)絡(luò)教研，甚至微信公眾號(hào)等也逐漸成為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的新平臺(tái)。[8]針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的研究始于2013年，于2015年達(dá)到峰值。學(xué)者多角度進(jìn)行研究：蔡軍的研究表明農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷水平和職稱評(píng)定率較高，收入水平適當(dāng)，但這些較好的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自轉(zhuǎn)崗之前，并且較高的發(fā)展起點(diǎn)與現(xiàn)有發(fā)展困頓造成巨大落差，轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)部體驗(yàn)降低，產(chǎn)生較大壓力和職業(yè)倦怠感，離職意愿強(qiáng)烈。[9]李云淑將專業(yè)教師與轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行比較研究，結(jié)果顯示二者心理與生活狀態(tài)總體良好，但在同事關(guān)系體驗(yàn)、農(nóng)村幼兒園管理制度體驗(yàn)、成就感、專業(yè)情感與信念方面差異顯著。[10]另外，研究也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師普遍存在職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，要幫助轉(zhuǎn)崗教師樹(shù)立職業(yè)發(fā)展愿景，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感?？刹捎谩敖虒W(xué)實(shí)踐-教學(xué)研究-教師培訓(xùn)”的一體化機(jī)制對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，建立多種形式的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機(jī)制。[11]今年4月，教育部新頒布了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)學(xué)前教師的職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展提出了新要求，未來(lái)可能會(huì)帶來(lái)新一輪研究探討。

第三，針對(duì)園所發(fā)展的個(gè)案研究。園所發(fā)展的個(gè)案研究中涉及的關(guān)鍵詞有：“個(gè)案研究”“鄉(xiāng)土資源”“鄉(xiāng)土課程資源”“課程開(kāi)發(fā)”等。已有研究指出我國(guó)農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源存在諸多約束，主要源自農(nóng)村與城市文化沖突、集權(quán)式管理制度和師資力量薄弱，主張立足鄉(xiāng)土文化來(lái)構(gòu)建農(nóng)村幼兒特殊園本課程，轉(zhuǎn)變管理觀念，激發(fā)農(nóng)村幼兒園教師利用鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)在動(dòng)力與能力。[12]通過(guò)建立鄉(xiāng)土課程資源、豐富園本研訓(xùn)活動(dòng)、制定激勵(lì)辦法、創(chuàng)設(shè)真實(shí)鄉(xiāng)土情境，有利于解決鄉(xiāng)土課程方式單一、內(nèi)容淺顯、實(shí)施效果欠佳等問(wèn)題。[13]利用農(nóng)村園所特有的自然環(huán)境及資源，提升農(nóng)村幼兒個(gè)體和園所發(fā)展質(zhì)量，因地制宜，打造適宜園所發(fā)展的特色性課程。

三、農(nóng)村幼兒園研究的發(fā)展趨勢(shì)

基于對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的把握和運(yùn)用可視化軟件對(duì)有效文獻(xiàn)的綜合分析，不僅要呈現(xiàn)近二十年來(lái)我國(guó)農(nóng)村幼兒園研究的熱點(diǎn)，也要分析該領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，要為農(nóng)村幼兒園深化研究和改善實(shí)踐厚植根基。

首先，從整體發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，二十年來(lái)我國(guó)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域研究發(fā)文量呈整體上升趨勢(shì)。通過(guò)圖1可以看出2013～2016年發(fā)文的上升趨勢(shì)最為突出，該階段也是農(nóng)村教育相關(guān)政策出臺(tái)較多的時(shí)段，說(shuō)明國(guó)家政策的頒布和實(shí)施會(huì)引起研究熱點(diǎn)的變化。

其次，不同時(shí)期關(guān)注的熱點(diǎn)各異，主要分為兩個(gè)時(shí)期。第一，從熱點(diǎn)萌芽期（2001～2007年）到熱點(diǎn)涌現(xiàn)期（2008～2013年）。其中2001～2004年間處于熱點(diǎn)的醞釀階段，該時(shí)期有關(guān)農(nóng)村幼兒園的研究寥寥無(wú)幾，相關(guān)熱點(diǎn)方面的研究基本為零。自2004年起，關(guān)注熱點(diǎn)主要是農(nóng)村幼兒園整體性研究，涉及關(guān)鍵詞為“農(nóng)村幼兒園”“農(nóng)村學(xué)前教育”“農(nóng)村幼兒園教師”“農(nóng)村”等。2005年關(guān)注熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞是“鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展”“社會(huì)分層”“社會(huì)流動(dòng)”“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”等，同時(shí)這也是農(nóng)村幼兒園發(fā)展與對(duì)策研究的起點(diǎn)時(shí)期。而2007年為研究熱點(diǎn)的斷層階段，基本沒(méi)有出現(xiàn)新熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，說(shuō)明仍然持續(xù)之前的研究熱點(diǎn)。2008年，教育部為響應(yīng)國(guó)務(wù)院改革發(fā)展號(hào)召，將“努力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”作為工作重心并大力推行。[14]隨之進(jìn)入熱點(diǎn)涌現(xiàn)期，該時(shí)期研究熱點(diǎn)較上一時(shí)期相比更為具體和微觀，主要涉及關(guān)鍵詞有“園本教研”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“多維視角”“優(yōu)化配置”等。這一時(shí)期除了從事該領(lǐng)域的專家外，還有很多社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜壹尤胙芯恐衼?lái)，研究視角呈現(xiàn)多元化。《綱要》頒發(fā)后，指明我國(guó)近十年學(xué)前教育的工作重點(diǎn)是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，在此藍(lán)圖下，農(nóng)村幼兒園的研究達(dá)到新高度。第二，從熱點(diǎn)過(guò)渡期（2013～2016年）到熱點(diǎn)繁榮期（2017～2020年）。自2011年學(xué)前教育三年行動(dòng)研究開(kāi)展和2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》出臺(tái)后，“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”“轉(zhuǎn)崗教師”“教育公平”等節(jié)點(diǎn)密集分布。該時(shí)期對(duì)農(nóng)村幼兒教師的關(guān)注極高，諸多研究認(rèn)為農(nóng)村幼兒園教師缺口大、專業(yè)水平較低，尤其在西部農(nóng)村地區(qū)更為突出。提出要組建專業(yè)化的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)、授課團(tuán)隊(duì)，建立多維評(píng)價(jià)體系并促進(jìn)農(nóng)村幼兒園信息化發(fā)展，以信息化作為支撐提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平。公平視域理論進(jìn)入農(nóng)村幼兒園研究領(lǐng)域引發(fā)了對(duì)教育公平的思考，城鄉(xiāng)之間在入園機(jī)會(huì)、基礎(chǔ)設(shè)施、課程資源、師資力量等諸多方面存在較大差異。農(nóng)村幼兒園入園率低，教育資源嚴(yán)重匱乏，一度成為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)。以前對(duì)農(nóng)村幼兒園支持匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村子女較難獲得入園機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)進(jìn)入民辦園，而民辦園缺乏政府支持與管理，收費(fèi)高且教育質(zhì)量無(wú)法保障。近年來(lái)國(guó)家對(duì)西部落后地區(qū)財(cái)政投入加大，大力推動(dòng)普惠性幼兒園以及民辦園的發(fā)展，上述問(wèn)題得以逐漸改善，未來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的追蹤研究和深入探索也會(huì)成為一大趨勢(shì)。

在2016年“十三五”規(guī)劃、2017年黨的十九大等大政方針的影響與推動(dòng)下，農(nóng)村幼兒園相關(guān)政策文件數(shù)量也在這兩年間達(dá)到新高，該領(lǐng)域研究也進(jìn)入了熱點(diǎn)繁榮期。涉及的關(guān)鍵詞有“個(gè)案研究”“專業(yè)發(fā)展”“流動(dòng)意向”“小學(xué)化”“留守兒童”“家庭教育”等。研究從整體宏觀探究逐步發(fā)展到具體微觀把控，該時(shí)期的關(guān)鍵詞更具體和多維?！皞€(gè)案研究”是近幾年研究較多涉及的高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)圖6），眾多學(xué)者開(kāi)始從個(gè)體化的角度去實(shí)地探究不同農(nóng)村園所的實(shí)際問(wèn)題，了解其各方面的發(fā)展?fàn)顩r并“對(duì)癥下藥”，給予更具針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，該時(shí)期對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、流動(dòng)意向、職業(yè)認(rèn)同感等問(wèn)題進(jìn)行了深度研究，學(xué)者們依據(jù)相關(guān)政策及熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)展開(kāi)了新一輪探索。研究對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的專注也不僅限于教師，也從兒童的視角去重新審視，特別是對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究也成為一個(gè)焦點(diǎn)。

當(dāng)前農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域的研究取得了很大成績(jī)，從整體宏觀研究發(fā)展到具體微觀探尋，從單一視角逐步走向多維視角，從量的關(guān)注邁向質(zhì)的飛越。但隨著時(shí)代的發(fā)展，該領(lǐng)域依然存在許多問(wèn)題，相關(guān)研究成果提出的建議和對(duì)策是否具有可行性還有待檢驗(yàn)。

四、未來(lái)展望

可視化分析的作用不僅在于描述發(fā)展現(xiàn)狀，也在于展望未來(lái)，我國(guó)農(nóng)村幼兒園研究領(lǐng)域總體態(tài)勢(shì)發(fā)展較好，但仍需要持續(xù)深入探究。

第一，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，拓寬研究視野。每門學(xué)科都有特定專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)邊界，對(duì)農(nóng)村幼兒園這一領(lǐng)域的探索，需要深入挖掘研究?jī)?nèi)容，聚焦實(shí)際問(wèn)題，拓寬研究視野。從研究對(duì)象的范圍來(lái)看，不僅關(guān)注教師，關(guān)注留守兒童，還要增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村特殊兒童、弱勢(shì)兒童的關(guān)注；還可以拓展至農(nóng)村學(xué)齡前兒童早期教育的研究。當(dāng)前個(gè)案研究是較為突出的研究范式，但在新時(shí)代背景下應(yīng)當(dāng)重視從多學(xué)科角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)科特點(diǎn)，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人工智能和大數(shù)據(jù)等方面促進(jìn)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域研究方法多樣化和研究視角多元化,完成學(xué)前教育獨(dú)特研究范式的構(gòu)建。[15]另外，也要關(guān)注國(guó)內(nèi)外前沿動(dòng)態(tài)，例如：高瞻課程、瑞吉?dú)W游戲、華德福理念、STEAM教育、安吉游戲等，結(jié)合我國(guó)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況推陳出新，提升教育質(zhì)量。

第二，注重多元合作，建立學(xué)術(shù)研究共同體。通過(guò)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)和作者合作圖譜（圖2、圖3）顯示，我國(guó)該領(lǐng)域核心作者之間合作較少，核心作者群較少。研究者大多以所屬高校為研究陣地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究，與其他高校的核心作者合作較少。未來(lái)應(yīng)促進(jìn)高校間的交流合作，帶動(dòng)核心團(tuán)隊(duì)間的學(xué)術(shù)交鋒，建立核心作者以及核心團(tuán)隊(duì)間的合作橋梁，激發(fā)新的研究視角和研究范式，形成新的學(xué)術(shù)共同體。再者，農(nóng)村幼兒園一線的工作者也應(yīng)加入其中，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘嬲龠M(jìn)理論與實(shí)踐融合，同時(shí)也能為研究提供新的思路與視角，提升對(duì)策的可行性，為農(nóng)村幼兒園發(fā)展注入新的血液。

第三，凸顯兒童中心，優(yōu)化研究視角?；仡欉^(guò)去近二十年的研究，對(duì)“人”的研究基本聚焦在農(nóng)村幼兒教師，兒童的主體地位被忽視，成為研究過(guò)程的參與者。1959年《兒童權(quán)利公約》頒布后，有關(guān)兒童的視角得以被廣泛關(guān)注，相關(guān)研究方法也較多樣，例如馬賽克研究，但運(yùn)用于該領(lǐng)域的研究還較少。未來(lái)應(yīng)多傾聽(tīng)兒童的看法，了解兒童內(nèi)心世界和實(shí)際生活體驗(yàn)，尊重他們特有的文化與價(jià)值觀念。該領(lǐng)域的研究來(lái)源于兒童、服務(wù)于兒童，未來(lái)也應(yīng)回歸于兒童，以兒童的視角重新審視該領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，也是教育研究的初心和回歸。

五、結(jié)語(yǔ)

以CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒園領(lǐng)域669篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)與可視化分析，不僅是從大數(shù)據(jù)角度出發(fā)探尋對(duì)農(nóng)村幼兒教育研究的新方法，更是借助數(shù)據(jù)分析，深層透視已有研究的特征，發(fā)現(xiàn)已有研究的疏漏和不足，評(píng)估該領(lǐng)域未來(lái)的研究走向。這也是透過(guò)數(shù)據(jù)和圖譜研究，反哺農(nóng)村幼兒教育的實(shí)踐發(fā)展，以期對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展有指導(dǎo)和借鑒意義?？偠灾延醒芯拷枇π卵芯糠椒?，以研究助推實(shí)踐，后續(xù)研究也將響應(yīng)國(guó)家重視農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展、提高農(nóng)村人口素質(zhì)的號(hào)召，豐富該領(lǐng)域的理論與實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)教育公平長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的追求，促進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展。