初中歷史學(xué)科學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略

劉宏濤

摘要：將家國(guó)情懷理念創(chuàng)新應(yīng)用到初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，要求教師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感教育層次的升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥抽象的課本知識(shí)的同時(shí)能夠依據(jù)自己的生活實(shí)踐對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行責(zé)任感的實(shí)時(shí)了解與把握。由于很多初中生是在入學(xué)后才逐步養(yǎng)成家國(guó)情懷意識(shí)，因此利用歷史教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生在生活實(shí)踐中的責(zé)任感是嚴(yán)肅的任務(wù)。通過(guò)在歷史教學(xué)情感教育層面的改革，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的家國(guó)情懷意識(shí)。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷;初中;歷史;策略探索

引言：現(xiàn)如今家國(guó)情懷理念在初中歷史教學(xué)課堂中的貫徹效果并不理想，這是歷史教師沒(méi)有采取適當(dāng)教學(xué)方法適應(yīng)家國(guó)情懷教學(xué)的要求。在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，很多初中教師都沒(méi)有意識(shí)到在課堂中構(gòu)建以家國(guó)情懷為導(dǎo)向的教學(xué)模式，只是按照教材知識(shí)進(jìn)行單一的教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)散歷史學(xué)科思維，并且將課本內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的歷史家國(guó)情懷聯(lián)系起來(lái)。為此，初中歷史教師必須立足家國(guó)情懷的內(nèi)涵結(jié)合綜合教學(xué)手法來(lái)進(jìn)行課堂構(gòu)建的革新。

一、家國(guó)情懷理念在歷史課堂中責(zé)任感層面教育現(xiàn)狀分析

在初中生的歷史課堂中，教師只是簡(jiǎn)單解答學(xué)生的一些問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的實(shí)踐培養(yǎng)進(jìn)行思考。因此，在初中歷史課堂中，很多教師只是純粹地教授課本知識(shí)內(nèi)容，卻不會(huì)下意識(shí)地將課本的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知結(jié)合起來(lái)滲透家國(guó)情懷的教育。由于初中生的知識(shí)面較小，眼界還沒(méi)有開(kāi)闊，如果教師只是單純地講授歷史課程的課本知識(shí)，有一些學(xué)生無(wú)法理解，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去興趣，對(duì)學(xué)生高度踐行歷史教育的責(zé)任感產(chǎn)生較大的阻礙作用。而將家國(guó)情懷培育理念引入初中歷史教學(xué)課堂，既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)踐認(rèn)知來(lái)簡(jiǎn)化歷史學(xué)習(xí)難度，與此同時(shí)也能夠在生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生踐行歷史責(zé)任意識(shí)。

二、借助家國(guó)情懷培養(yǎng)簡(jiǎn)化歷史責(zé)任感教學(xué)難度的策略探討

（一）依據(jù)家國(guó)情懷培育要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的多元設(shè)計(jì)

很多教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，由于面對(duì)強(qiáng)大的教學(xué)應(yīng)試壓力就被迫把全部的視野都局限在課本中，學(xué)生無(wú)法集中全部注意力在課堂上，如果連教材內(nèi)容都做不到完全吸收轉(zhuǎn)化，就更無(wú)法實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷這一情感層面的升華了，這樣脫離家國(guó)情懷感化的歷史課程教學(xué)根本就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師必須對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)家國(guó)情懷培養(yǎng)問(wèn)題的思考，努力使自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活和情感認(rèn)知，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史生活實(shí)踐認(rèn)知。比如在教授部編版八年級(jí)上冊(cè)歷史教材中的《中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于這一單元的內(nèi)容需要教師對(duì)中國(guó)近代的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行全面的梳理，在此過(guò)程中初中歷史教師就需要通過(guò)喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神來(lái)培養(yǎng)家國(guó)情懷，為此初中歷史教師必須結(jié)合教材內(nèi)容去探究切實(shí)地融入家國(guó)情懷培育的教學(xué)方法。

（二）利用情景教學(xué)方法來(lái)延展家國(guó)情懷的培育內(nèi)涵

很多初中生對(duì)教師在歷史課堂上講授的內(nèi)容并不十分了解，他們很難把課本上的知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)時(shí)候就需要老師的幫助，教師應(yīng)當(dāng)在教授完教材知識(shí)后進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在相應(yīng)的熟悉的生活場(chǎng)景中掌握相關(guān)知識(shí)。只有這樣才能夠幫助學(xué)生在教學(xué)情境的融入中感悟家國(guó)情懷的感化作用。為此，初中歷史教師自身必須深入了解家國(guó)情懷在歷史教學(xué)實(shí)踐中的展現(xiàn)形式，并且積極通過(guò)情景教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的深層培養(yǎng)。比如，在教授《中華人民共和國(guó)的成立和鞏固》這一單元的內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中培育出良好的家國(guó)情懷，初中歷史教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)展示中華人民共和國(guó)成立的視頻，從而為學(xué)生打造一個(gè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚的愛(ài)國(guó)氛圍中感受到新中國(guó)成立的里程碑意義，進(jìn)而能夠在歷史教學(xué)中升華他們的家國(guó)感悟。

（三）將家國(guó)情懷的內(nèi)涵深入到作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中

很多初中歷史教師在日常布置課下作業(yè)時(shí)，沒(méi)有考慮過(guò)把家國(guó)情懷的認(rèn)知培養(yǎng)加入到作業(yè)計(jì)劃中，導(dǎo)致學(xué)生在完成課下作業(yè)時(shí)對(duì)僵化的作業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高并且完成效率較低。為了改變這一情況，歷史教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自己的課堂作業(yè)構(gòu)成結(jié)構(gòu)，使其趨向歷史責(zé)任感的培育目標(biāo)，這樣能夠吸引學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也可以利用家國(guó)情懷鼓動(dòng)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史課的課下作業(yè)可以適當(dāng)減輕學(xué)生的筆頭作業(yè)的壓力，通過(guò)融合家國(guó)情懷培養(yǎng)任務(wù)，使得學(xué)生在得到壓力緩解的同時(shí)還能提高自身的學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生能夠在潛移默化的解題思考過(guò)程中捕捉到家國(guó)情懷的元素，這能夠引導(dǎo)他們將家國(guó)情懷融入到歷史思維的建設(shè)中。例如，在教授《國(guó)防建設(shè)與外交成就》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課下作業(yè)的布置中讓學(xué)生整理我國(guó)的國(guó)防建設(shè)和外交成就，這樣學(xué)生在整理的過(guò)程中就能夠切身感受到我國(guó)發(fā)展過(guò)程中的困難和堅(jiān)持，從而通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)喚起他們內(nèi)心深處的家國(guó)情懷。

結(jié)束語(yǔ)

在以家國(guó)情懷培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新融入家國(guó)情懷培養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)模式能夠?qū)v史教材內(nèi)容的把握程度深入。在這個(gè)教學(xué)革新過(guò)程中，初中歷史教師必須注重以家國(guó)情懷為導(dǎo)向的課堂教學(xué)效果，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，改革自己的作業(yè)構(gòu)成結(jié)構(gòu)，下意識(shí)地加入家國(guó)情懷的教育元素。這樣的教學(xué)有助于提高初中生在生活中的歷史責(zé)任感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)和學(xué)科思維的雙重提高。

參考文獻(xiàn)：

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