混合式教學模式在大學英語教學中的應用探討

李莉

摘要：隨著我國對外經濟交往的日益頻繁，社會各行各業(yè)對人才的英語技能水平都提出了更進一步的要求。混合式教學模式，是在信息技術高速發(fā)展的背景下應運而生的一種教學模式。大學英語教師應當重視應用混合式教學模式完善大學英語教學，借助網絡上廣泛的教學資源與教學平臺，提升大學英語教學的效果。本文對混合式教學模式在大學英語教學中的應用展開了探討。

關鍵詞：混合式教學模式;大學英語;教學;應用。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式是指將傳統的課堂教學與網絡教學混合起來開展教學的方法，能夠整合傳統教學與網絡教學的優(yōu)勢，彌補傳統教學方法的不足。

教師應用混合式教學模式展開教學，能夠在發(fā)揮自身引導、啟發(fā)學生的作用的同時，強化學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生對于課堂學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。教師可應用信息化的教育技術改善課堂教學活動，利用慕課、微課等學習平臺，為學生提供廣泛而高質量的學習資源，完成對學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而讓學生能夠在課堂學習中得到知識與技能上的進一步提升。

二、當前大學英語教學中存在的問題

（一）傳統教學模式的影響深遠

雖然教育改革已經在我國推行了很長一段時間，但目前多數大學英語教師在課堂教學時仍沿用的是傳統的教學模式，即教師作為課堂的中心，運用單一的教學手段向學生灌輸知識的教學模式。在這一教學模式下，學生只能通過聽講、記筆記等千篇一律的手段被動地接受知識，難以實現英語知識、技能的真正內化提升，英語學習效率與質量都十分落后。

（二）教師信息技術素養(yǎng)不足

混合式教學模式的應用，要求教師掌握足夠的信息技術素養(yǎng)，但從目前的實際情況上來看，多數高校英語教師對慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等線上教學平臺、教學資源的重視都比較匱乏，部分教師對信息化教學的理解，還停留在對多媒體教學設備的簡單應用上，部分年紀較大的教師對信息化教學手段的掌握更是不足，這些都限制了混合式教學模式在大學英語課堂中的真正落實。

（三）對學生的評價方式不科學

目前我國高校英語課堂對學生的評價方式，仍舊停留在對學生的考勤情況與期末考試成績的考察上，無法全面地反應學生對英語知識與技能的掌握程度，同時也無法體現學生更為深入的英語素養(yǎng)與綜合能力，限制了大學英語教學質量的提升。

三、對混合式教學模式下大學英語課堂教學的建議

（一）加強開展學生主體的課堂活動

為在課堂中真正體現學生的主體地位，激發(fā)學生對課堂學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，教師首先應當在英語課堂中，加強開展能夠體現學生主體地位的課堂活動，結合混合式教學模式，全面提升學生學習的效率與質量。

例如，教師可借助網絡平臺上廣泛的學習資源，為學生開展英語課外閱讀活動，讓學生在網絡平臺上完成對符合學生英語水平的英文或雙語的文學作品的閱讀。教師可在課堂中借助小組探究教學方法，讓學生在小組單位內，每周課下共同完成對一本書籍的閱讀，并在下節(jié)課上課時，向全班同學分享自己在閱讀中的收獲，具體的分享形式可有PPT講解、角色扮演、讀書筆記等。再例如，就英語教材中一些難度不大、易于學生自主學習的內容，教師可錄制微課教學視頻，讓學生在課前自主完成對視頻的觀看，在課堂中，通過小組討論等形式，完成對課堂內容的自主探索，以此強化學生在課堂中的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的學習質量。

（二）提升教師的現代教育信息技術素養(yǎng)

混合式教學模式為教師的信息技術素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，大學英語教師必須與時俱進，不斷強化自身的信息技術素養(yǎng)，提升自己對在線教學平臺與網絡教學資源的應用能力。在課堂教學中，教師應當全面應用慕課、微信公眾號、小程序等平臺提供的教學資源，在課下，教師可在微信群中分享相關的學習視頻、文件資料、課件與知識鏈接，全方位、多層次地結合網絡平臺、資源展開教學，提升英語教學的效率與質量。

同時，高校的相關部門也應積極開展相應的現代教育技術培訓活動，通過培訓，全面提升大學英語教師的信息技術素養(yǎng)。另外，相關部門也應當為教師提供充足的在線學習平臺資源，做好對混合式教學模式下的軟硬件設備的配備，例如智慧課堂、錄播設備等，保證混合式教學模式能夠真正在大學英語課堂中得到落實[2]。

（三）完善對學生的評價方式

在混合式教學模式的應用下，傳統的評價方式顯然已經無法滿足學生多方面能力綜合成長的要求。因此，教師應從過程性評價的角度完善對學生的評價方式，在評價中加入對學生在線上預習、復習、觀看微課等方面的表現的考察，從網絡學習平臺的后臺數據中實時監(jiān)測學生的學習情況，從能力本位、過程本位的角度完善評價方式，實現對學生的全面、有效評價。同時，在課堂中，教師可適時為學生開展階段性考核，例如可在單元學習結束后，運用線上學習平臺為學生布置測試題，在期末則將這些階段性考核結果整合起來對學生給予綜合性評價，這也有助于提升學生對英語學習的主動性與積極性，推動學生綜合能力的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，為在大學英語課堂中實現混合式教學，教師首先應當提升自身的信息技術素養(yǎng)，其次應當加強在課堂中開展學生主體的課堂活動，最后應當完善對學生的評價方式，保證線上線下混合大學英語課堂教學能夠真正發(fā)揮其效用，提升學生的英語水平。

參考文獻

[1]趙巖，劉盈君.混合式教學在英語教育中的實踐與發(fā)展——評《當代高校英語教學與混合式學習模式探究》[J].中國教育學刊，2021（07）：130.

[2]舍鮮菊.應用型人才培養(yǎng)視角下高校英語混合式教學實踐探究[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2021，34（02）：72-75+87.