中職學?；诂F(xiàn)代學徒制開發(fā)企業(yè)課程的策略淺析

摘要：現(xiàn)代學徒制是教育部2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制在推進過程中，需要在企業(yè)內(nèi)以“師帶徒”的形式完成部分專業(yè)課程的教學工作，企業(yè)課程開發(fā)是在企業(yè)內(nèi)開展教學需要的重要環(huán)節(jié)。本文從企業(yè)開展教學的“四強四弱”特點出發(fā)，就中職基于現(xiàn)代學徒制開發(fā)企業(yè)課程策略提出幾點建議，以期為職業(yè)教育同行提供有益借鑒。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 中職 企業(yè)課程開發(fā)

一、問題的提出

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制的特點可以歸納為“四雙”，即教學對象雙身份（學徒和學生）、教學管理雙主體（學校和企業(yè)）、教師實施雙培育（學校教師和企業(yè)師傅）、教學過程雙控制（學校和企業(yè)）?，F(xiàn)代學徒制在實施過程中，學生有一定的時間需要在企業(yè)內(nèi)由師傅帶領實施專業(yè)課程教學。企業(yè)課程開發(fā)是學生在企業(yè)實施專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，也是保證教育教育質量的重要手段，然而企業(yè)與學校的教育環(huán)境（如師資、環(huán)境、設備、崗位等）存在一定的差異，中職在課程開發(fā)的過程中需要將在企業(yè)內(nèi)開展實踐教學需要對企業(yè)開展教學存在的優(yōu)劣進行分析，從而發(fā)揮企業(yè)教學的優(yōu)勢，克服企業(yè)存在的不足。

二、中職學生在企業(yè)開展教學的“四強四弱”

企業(yè)的核心是通過生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務而獲取盈利，企業(yè)的管理與生產(chǎn)活動是圍繞生產(chǎn)而開展的?！皩I(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位”是職業(yè)教育辦學的基本內(nèi)涵，崗位是中職學校專業(yè)課程開發(fā)的依據(jù)，也是企業(yè)課程實施的主體。中職學校培養(yǎng)目標主體是企業(yè)生產(chǎn)一線的操作性崗位，在企業(yè)學習也是圍繞操作性崗位來開展的。中職學生在企業(yè)操作性崗位上開展教學，與學校相比，需要面臨“四強四弱”的問題。

1.崗位工作針對性強，輻射性弱

企業(yè)生產(chǎn)部門的首要任務是保障生產(chǎn)，其操作性崗位是為職工個人（或某一特定的團隊開展特定的工作而設，其工作內(nèi)容針對性較強，但其輻射性較弱，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，為了提高工作效率，流水線分工作業(yè)已成為企業(yè)操作性崗位的主要組織方式，與之相對應的是單一工作崗位工作內(nèi)容越來越窄化，單個工作崗位涵蓋知識與技能越來越具體，涉及范圍越來越窄。另一方面，為了提高空間利用率，單個工作崗位空間的空間也越來越局限，往往一個崗位僅有容納2～3個人（不超過5人），工作崗位的展示性和容納性較差。從當前企業(yè)的崗位特點來看，生產(chǎn)部門單一操作性崗位已經(jīng)無法滿足整門課程的教學需求。

2.企業(yè)職工實踐性強，理論性弱

在企業(yè)開展教學離不開教師，企業(yè)教師就是師傅，即技能精湛的企業(yè)在職員工。從事操作性崗位的職工在長期的生產(chǎn)實踐中由于工作崗位固定使職工形成了豐富的實踐經(jīng)驗，但是專業(yè)理論知識相對匱乏的弊端也日益凸顯，加上企業(yè)定崗定員的生產(chǎn)組織方式使企業(yè)職工培訓指導學生的能力也較差。企業(yè)職工在指導學生時，實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論知識和教學理論知識相對缺乏。

3.企業(yè)環(huán)境生產(chǎn)性強，教育性弱

企業(yè)環(huán)境的布置是為保證生產(chǎn)而設置的，其目的是為了提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質量。中職學生在學校內(nèi)是以班級為單位開展教學的，受制于工位面積，企業(yè)內(nèi)的單個工作崗位無法滿足整個班級的教學活動。另外，企業(yè)生產(chǎn)部門也缺乏教學所需要的桌椅、白板、投影儀等設備。

4.企業(yè)評價結果性強，過程性弱

企業(yè)對生產(chǎn)崗位的評價主要以產(chǎn)品合格率來考評，其評價標準與指標直接指向產(chǎn)品結果。學習需要一定的時間來成長和沉淀，僅僅開展結果性評價無法體現(xiàn)出學習過程的知識與技能成長水平。

三、企業(yè)課程開發(fā)優(yōu)化策略

結合中職學生在企業(yè)開展教學客觀存在的“四強四弱”情況，中職學校在企業(yè)課程開發(fā)過程中，應發(fā)揮企業(yè)在技能性、實踐性、效率性、針對性、成果性等特點，弱化理論性、教法性、輻射性、過程性等不足，結合企業(yè)的實際情況，從以下四個方面優(yōu)化企業(yè)課程開發(fā)。

1.課程目標崗位化

課程目標崗位化主要體現(xiàn)在三個方面：一是結合企業(yè)崗位職責與工作內(nèi)容，課程目標可通過多個操作崗位實現(xiàn)，減弱單個崗位的教學內(nèi)容壓力;二是將課程目標與崗位工作有機結合，將崗位工作目標設置為課程目標;三是將崗位職業(yè)道德、職業(yè)職責等內(nèi)容引入課程目標，完成課程思政目標。通過多崗位輪換、目標結合、隱性引入等課程目標崗位化措施，從而將課程目標分解至若干操作性崗位。

2.課程教學清單化

確定課程目標后，將課程教學內(nèi)容按照工作崗位列舉教學清單，教學清單的內(nèi)容包含知識要求、技能要求、工作要求、態(tài)度要求等。通過教學清單減輕企業(yè)教師的備課工作量，減輕其撰寫教案的難度，通過工作任務式清單向企業(yè)職工下達教學任務。

3.課程標準過程化

結合各工作崗位的工作職責、工作內(nèi)容、工作要求、工作過程，將企業(yè)課程的課程標準融入崗位的工作過程，從而對學生與師傅的教學過程進行規(guī)范與約束。課程標準以約束生產(chǎn)和教學過程為主要抓手，從而彌補企業(yè)教學性不同的問題，使學生在崗位工作中不僅會操作，還要操作規(guī)范。

4.課程評價成果化

結合各工作崗位的特點，將各崗位的工作過程進行分割，將各個過程形成工作成果，并制定該成果的評價標準作為課程的評價標準，從而為課程提供評價標準。

企業(yè)課程的開發(fā)目標是充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，將企業(yè)的資源納入中職人才培養(yǎng)過程，在企業(yè)課程開發(fā)過程中，盡量減少對企業(yè)正常生產(chǎn)秩序的干擾，從而在保證生產(chǎn)效率的同時完成教學工作。為此，中職學校教師應積極主動深入企業(yè)實踐，探索與改革企業(yè)課程開發(fā)機制，提升教學質量。

參考文獻

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[2]趙文平.現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的屬性、功能及建設策略探析[J].職業(yè)技術教育，2020，41（16）：24-28.

作者簡介：覃偉娟（1994-），女（漢族），廣西岑溪人，電子技術應用助理講師，廣西師范學院學士，研究領域：電工電子職業(yè)教育。

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于校企合作、工學結合的專業(yè)群技能人才校企學徒培養(yǎng)模式的研究與實踐”（GXZZJG2019B210）研究成果。