找準(zhǔn)關(guān)鍵微中取勝

丁麗華

摘要：高中地理科目?jī)?nèi)容瑣碎繁雜，較為零散，學(xué)習(xí)難度高，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生通常無(wú)法保持注意力，學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的深入推進(jìn)，全新的教學(xué)理念與方法逐步萌芽和興起，徹底改變了我國(guó)教學(xué)模式。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，指出其中存在的問題，并給出基于高中地理微課資源開發(fā)與應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵問題;微課資源;翻轉(zhuǎn)課堂

地理是高中教學(xué)體系中必不可少的基礎(chǔ)科目，但傳統(tǒng)的地理教學(xué)存在諸多問題，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)能夠方便地在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)以及教師的線上互動(dòng)，因此，教師應(yīng)引入微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，利用線上、線下混合學(xué)習(xí)的模式解決問題，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵問題

1、地理關(guān)鍵問題的遴選的基本原則

通過對(duì)影響高中地理學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)因素的整合分析，遴選出對(duì)教學(xué)效果作用最明顯的因素，作為高中地理教學(xué)中的關(guān)鍵問題，并在此基礎(chǔ)上開展更進(jìn)一步的探究，尋找能夠解決關(guān)鍵問題的教學(xué)方法。

2、地理關(guān)鍵問題的遴選的一般方法

通過文獻(xiàn)查閱法等獲取本地區(qū)各所高中院校歷年高考的地理學(xué)科成績(jī)，并利用問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)采訪、線上調(diào)研等方式對(duì)本地區(qū)高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，綜合考慮廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教學(xué)組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等群體的意見，列舉出多項(xiàng)影響地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的因素，并通過對(duì)比分析數(shù)據(jù)結(jié)果，遴選出以下地理關(guān)鍵問題：

2.1地理課程時(shí)長(zhǎng)較短

調(diào)查結(jié)果顯示，高中地理學(xué)科并未得到足夠重視，相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文而言，其課時(shí)較少，每周僅有2-3節(jié)課，習(xí)題課僅為每周1節(jié)，但地理科目任務(wù)繁重，涉及知識(shí)點(diǎn)數(shù)量龐大，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)、追趕教學(xué)進(jìn)度，教師只能在課堂上采用灌輸法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生很難接受，也缺少對(duì)關(guān)鍵地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展的時(shí)間，無(wú)法對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富與補(bǔ)充。

2.2教學(xué)方法陳舊單一

地理并非熱門專業(yè)，由于就業(yè)面狹隘，僅有少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇學(xué)習(xí)地理，其中還包括部分被調(diào)劑者，實(shí)際對(duì)地理缺乏興趣，因此，本地區(qū)高中普遍面臨著招收地理教師困難的問題，如今在任職的地理教師，大多年齡較高，雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但思想理念守舊，所用教學(xué)方法單一枯燥，未能將學(xué)生作為課堂主體，正視自身角色，也很難迅速接受新穎的教學(xué)方法，在引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，面臨著較多困難。

二、基于關(guān)鍵問題解決的微課資源的開發(fā)的研究

1、基于關(guān)鍵問題的微課資源分類開發(fā)的基本原則

1.1微課分類

根據(jù)所講內(nèi)容，可將微課資源大體分為三個(gè)類型：即講授類、應(yīng)用類、演示類，其中講授類即教師以口頭或板書方式為學(xué)生講解理論知識(shí)，解析重要概念、地理學(xué)科原理等，是最為常見、應(yīng)用最頻繁的微課類型;應(yīng)用類即對(duì)重要概念和地理原理的應(yīng)用，指教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，圍繞某個(gè)問題開展分析，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)將其解決;演示類則是教師通過模擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供示范，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化體現(xiàn)地理規(guī)律，使學(xué)生從中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

1.2開發(fā)原則

在開發(fā)微課資源時(shí)，首先必須遵守我國(guó)制定的相關(guān)教育方針與出臺(tái)的政策，微課內(nèi)容不可包含政治、知識(shí)等方面的任何錯(cuò)誤，應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，每節(jié)微課都有清晰的教學(xué)目標(biāo)和精準(zhǔn)定位，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生專一性地研究某個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)。還有，微課內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，并符合各階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等。最后，需能夠適應(yīng)多種信息技術(shù)，在各類電子設(shè)備上播放，便于學(xué)生在家中觀看學(xué)習(xí)。

三、基于關(guān)鍵問題解決的“微課資源的應(yīng)用策略”的研究

1、增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

微課的時(shí)間較短，每節(jié)課內(nèi)容少，但主題突出、集中，只專注研究單個(gè)問題，且能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富教學(xué)資源，學(xué)生在課下可根據(jù)微課視頻的題目尋找所需文件，針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，大幅提高課下自學(xué)效率;采用翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生將課上的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下，就能充分利用課余時(shí)間完成對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，在自行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備微課的過程中，學(xué)生也可深入探究地理知識(shí)，獲得截然不同的體驗(yàn)。

2、增添課堂趣味

微課和翻轉(zhuǎn)課堂形式新穎，每節(jié)課程時(shí)間較短，一般在10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在十分鐘時(shí)間里全神貫注、以極高的效率完成學(xué)習(xí)。另外，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)微課和利用網(wǎng)絡(luò)交換資源的方式也能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)生所采用的講解方法更符合同齡人的心理特征，使課堂妙趣橫生。

四、基于關(guān)鍵問題解決的“微課資源開發(fā)與應(yīng)用的評(píng)價(jià)策略”的研究

1、微課資源應(yīng)用的典型課例及實(shí)際效果的分析

利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂，可充分吸引學(xué)生注意力，憑借新穎的授課形式使學(xué)生全神貫注、集中精力，在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)微課過程中，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展了深入廣泛的學(xué)習(xí)，獲得了豐富的教學(xué)資源，并在合作自主探究中逐漸培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生改觀;憑借自身努力獲取的知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻印象。此外，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，能夠模糊師生間的界限，打破常規(guī)，突出學(xué)生作為課堂主體的地位，聽眾能夠通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)出提問，由主講人解答，在旁聽時(shí)，教師可從學(xué)生發(fā)言與回答中獲得反饋，了解其學(xué)習(xí)情況，并在課堂上幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，消除模糊點(diǎn)和知識(shí)漏洞。一言以蔽之，應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，取得了較大成功，使地理課堂產(chǎn)生重大變革。

2、基于關(guān)鍵問題解決的微課資源開發(fā)與應(yīng)用的評(píng)價(jià)量表

采用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)量表，調(diào)查學(xué)生、教師對(duì)基于高中地理微課資源開發(fā)與應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”的看法與對(duì)其時(shí)效性的評(píng)價(jià)，應(yīng)選用適宜的敘述性形容詞強(qiáng)度，并細(xì)化分檔，增加測(cè)量量表層次，從而避免中間傾向誤差，還應(yīng)采取匿名填表的方式，減少仁慈誤差，獲得更為準(zhǔn)確的結(jié)果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，應(yīng)積極引入微課資源，確認(rèn)學(xué)生主體地位，貫徹落實(shí)新課改理念，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更高的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀耀.基于微課資源的高中地理教學(xué)模式研究[J].高考，2019（13）：158.

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