幼兒園課程生活化的實施策略

黃秋敏

摘要：幼兒園要想走出自身特色化發(fā)展的新模式，需要在教育改革中能夠更好的突出幼兒的主體性地位，將生活化教育實踐活動融入幼兒園的課程中。生活到處充滿著不同的教育元素，需要教師能夠積極的進行思維延伸以及遷移，不斷將幼兒的生活經(jīng)驗以及生活能力引入到實踐教學活動中，能夠更好地促進幼兒進行語言表達，與其他幼兒進行交往合作，在全面發(fā)展中促進生活化教育教學的有效性。教師在幼兒園課程實踐開展的過程中，應當能夠探究有效的生活化教育教學策略，在融入生活化實踐資源，不斷能夠達到有效教學目標的同時，讓幼兒產(chǎn)生生活化學習理念。

關鍵詞：幼兒園;課程生活化;實施策略

引言

幼兒園教育教學活動的開展是幼兒步入啟蒙教育的重要階段，為了符合幼兒的年齡層次以及認知水平，需要能夠將與幼兒親密接觸的生活化課程作為幼兒實踐發(fā)展的重要方向，幼兒所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗以及不同的生活經(jīng)歷都是幼兒進行社會交往，參與幼兒園實踐教學活動的語言表達和思維發(fā)展的重要內容。教師在創(chuàng)新教學理念融入的過程中，應當時刻將生活與幼兒園的教育教學實踐活動相聯(lián)系，讓每一個實踐課程的開發(fā)都符合幼兒的身心發(fā)展特點，逐漸能夠全面認識生活化課程帶給幼兒的實踐優(yōu)勢，并能夠在解決實際問題的同時，更能夠找到課程生活化構建的實踐策略，融入多元教育資源，不斷在拓展幼兒思維空間的同時，提升幼兒園教育教學質量。

一、幼兒園課程的創(chuàng)新途徑

幼兒園課程逐漸為幼兒帶去良好的發(fā)展趨勢，在不斷將課程的生活化內容進行本質探究的同時，更能夠讓課程發(fā)展以及課程實踐走向屬于幼兒實際思維認知的水平，幼兒年齡較小，容易對外面的世界產(chǎn)生著好奇，通過與生活的實踐聯(lián)想，逐漸能夠為幼兒展現(xiàn)出形象直觀的生活化內容。讓幼兒主動探索形成自主學習欲望，在提高幼兒思維智慧的同時，解決幼兒園課程的發(fā)展現(xiàn)狀，逐漸能夠為幼兒提供溫馨快樂的幼兒園學習生活空間。

（一）課程生活化的優(yōu)勢

隨著教育教學的不斷向前推進，課程生活化的實踐實施逐漸取得了一定的效果，不斷能夠在將幼兒與生活相聯(lián)系的同時，更能夠運用信息化設備產(chǎn)生生活化的情境，組織生活化的教學實踐活動，在課程有效發(fā)展的同時，讓家長、教師以及幼兒都能夠參與幼兒園課程生活化的構建。課程生活化逐漸能夠突出幼兒的主體性，讓幼兒在經(jīng)驗提升以及積極表達中，獲得良好的學習探索欲望，不斷在設計多樣化課程以及實踐實施活動的過程中，課程生活化，融入幼兒的實際學習情感，納入新的課程開發(fā)領域，逐漸在增強教育多元化發(fā)展的同時，促進幼兒的全面進步。課程生活化讓幼兒園教育教學展現(xiàn)出獨特的教育內涵，也能夠在常態(tài)化課程生活化發(fā)展構建的同時，逐漸能夠真正的讓幼兒認識生活，認識自我，提升教育效果。

（二）教學活動離不開生活遷移

幼兒園教育在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，應當能夠達到教育實踐活動與生活兩者的有效平衡，不斷意識到課程生活化教育的重要性，也能夠以幼兒為主體開展一系列的課程生活化實踐研究，尋求教育創(chuàng)新的新途徑，并能夠讓幼兒園的生活化課程符合幼兒的發(fā)展層次，不斷提升幼兒的思維水平，在激發(fā)幼兒自主探索的同時，讓幼兒在生活中感受教育的存在，去體會生活，仔細觀察生活，能夠積累生活經(jīng)驗，讓課程生活化發(fā)展更加具有實踐意義。教師作為課程生活化構建的設計者以及實施者，需要能夠找到幼兒園課程與生活化教育的良好切入點，在激發(fā)學生探索興趣，進行生活化遷移的過程中，逐漸讓幼兒進行知識的不斷優(yōu)化，經(jīng)驗的不斷疊加，激發(fā)了學習動力，在幼兒園構建生活化的多彩實踐活動。

二、幼兒園課程生活化的實施策略

在全新的教育發(fā)展空間內，課程生活化的實際設計需要結合生活化的環(huán)境，逐漸能夠將陶行知先生的生活亦教育理念進行有效的實踐，幼兒走進生活，走進自然，逐漸能夠探索不同的區(qū)域生活化環(huán)境，構建良好的課程開展實施渠道，在材料投放以及生活化日?；顒又校層變耗軌蛉谌氩煌纳罨h(huán)境，真正的運用自身的生活經(jīng)驗，進行有效的創(chuàng)新發(fā)展。教師要善于引導，懂得生活化教育的重要意義，在課程實施的過程中，活動內容的生活化，幼兒能夠在實踐活動中，提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（一）突出幼兒主體性，合理進行生活化資源融入

幼兒是幼兒園精心培育的幼苗，在不斷進行幼兒實際需要分析的過程中，更能夠為幼兒提供生活化的教育環(huán)境，在良好的合作關系構建中，逐漸能夠突出幼兒的教育主體性，從而讓幼兒自主實踐、自主發(fā)揮，將生活經(jīng)驗應用于實踐創(chuàng)新中，更能夠在不同的活動中找到知識入口，幼兒的情感與生活化課程相聯(lián)系，結合有效的教學方法，逐漸在明確生活化課程目標體系的同時，也能夠真正的達到生活化課程的可操作性以及創(chuàng)新引導性。教師在教育實踐的過程中，應當能夠積極的與幼兒進行溝通，不斷能夠了解幼兒在生活中的一言一行，一舉一動，從而在課程創(chuàng)建和實施的過程中，更能夠提高幼兒的學習興趣，教師在教學過程中，應當不斷的對生活化教育資源進行整合，在實踐課程開展的過程中，融合幼兒的實踐學習情感，游戲化實踐教活動作為幼兒成長中必不可少的組成部分，在幼兒在課程生活化環(huán)境下，與社會接軌，與生活相聯(lián)系，獲得快樂的課程體驗。

（二）組織實踐教學活動，形成生活化教育體系

教師在教學活動整體設計中，應當精心選擇適合幼兒的生活化教學內容，在不斷進行趣味化以及多元化課程教學生活化創(chuàng)建的過程中，逐漸激發(fā)幼兒對課程生活化產(chǎn)生濃厚的興趣，在課程實踐的過程中，組織適合幼兒相關生活主題的教育新模式，能夠聯(lián)合家庭教育環(huán)境，形成生活化教育體系。家庭生活環(huán)境與幼兒的生活緊密相連，在進行教育聯(lián)合的過程中，應當能夠借助信息技術以幼兒為中心，構建生活化的實踐教育活動，提升幼兒的生活認知，不斷接納生活，感悟生活，在實踐教育活動開展的過程中，能夠拓展幼兒的思維空間，逐漸能夠符合新課程改革標準。在生活化的教育空間內，幼兒積極合作，敢于創(chuàng)新，讓家長進行生活化教育的延續(xù)，在獲得全面發(fā)展的同時，讓幼兒快樂的融入生活，感受生活的美好。

結束語

幼兒園課程生活化的有效創(chuàng)新實踐需要符合幼兒的實際認知水平和心理發(fā)展規(guī)律，在不斷能夠讓幼兒自主探索的同時，讓生活變成教育的大課堂，讓課程實踐活動變成幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，在生活化情境的有效構建中，幼兒獲得全面發(fā)展，不斷能夠在課程開發(fā)中以及生活化教育資源融入中，幼兒獲得快樂體驗。

參考文獻：

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