少數民族地區(qū)初中生英語寫作能力提升探究

吳運群

摘要：初中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以少數民族地區(qū)的初中英語課堂設計為切入點，從寫作能力的培養(yǎng)出發(fā)，分析少數民族地區(qū)初中醫(yī)生英語寫作能力提升的方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：少數民族;初中英語課堂;寫作能力訓練;方法探究

引言：

在素質化教育與新型課程改革不斷發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養(yǎng)學生語言溝通能力和文字理解能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就少數民族地區(qū)的學生來講，由于他們缺少足夠的語言環(huán)境，而且英語也和母語存在很大的差別，所以在實踐的過程中也會遇到更為多樣的困難和挑戰(zhàn)。教師更應當注重對學生興趣的引導。

一、激發(fā)學生的主觀能動性和好感

教師必須要根據少數民族的地方特色，民俗風情和行為特點，結合實際情況，激發(fā)出學生學習英語的興趣和好感，只有這樣才可以讓他們以更加積極的心態(tài)去面對實踐中的挑戰(zhàn)和困難。具體來講，教學工作者應當對教材作出適當的調整和改編，很多少數民族學校都采用外研版教材，以任務型語言的方式對其進行修改和調整，這樣可以更為凸顯出學生的中心地位，讓學生在特定活動的引導下，充分體會語言學習的各種過程，并真正掌握交流的本質和內涵。也就是說，教師應當借助教材上已經列舉出來的內容，結合學生的實際情況，對教材上的信息進行適當的提煉和篩選，要加速學生對知識點的理解和把握。值得注意的是，教材改編本身就是一項頗具難度的工作，教師要保持足夠的耐心和熱情，要認真對比漢語學校和少數民族學校之間的差別。

同時，教師也應當為學生營造更為積極向上的語言學習環(huán)境，要把漢語和英語充分加油到一起，這樣不僅可以讓學生逐漸降低漢語使用的頻率，還可以讓學生感受到更為地道的英語表達氛圍。還有，教師可以采用情景帶入的方法，讓學生更為深刻的感受到英語的交流場合，例如做游戲，故事講解，或者是劇本表演等等，以上這些都可以讓學生從枯燥的文字中暫時脫離出來，感受到更為真實的場景，擁有身臨其境之感，并自動帶入自己的情緒，凸顯出課堂的趣味性和生動性。

另外，學校應當定期組織英語教師展開研討和交流，少數民族地區(qū)的經濟發(fā)展是相對落后的，不少地域也具有一定的封閉性特點，文化發(fā)展的節(jié)奏相對緩慢。而且，在各種民族語言的影響和制約下，很多學生在英語學習的過程中都會出現語音不準，語法不精，語言思維不協調等鮮明問題。在這種情況下，教師就應當積極與學生的中小學教師展開溝通和交流，互相分享有用的經驗和教訓，進一步完善語言教育的方式。再者，學校也應當與其他院校相互連接，借鑒有用的成果。

二、以興趣為準繩促進寫作水平的提升

寫作是檢驗學生語言組織能力和文字運用能力的重要基礎，在整個初中英語課堂中所占的比重都是無可替代的，正因為如此，教師才需要讓學生從基礎出發(fā)，打牢自己的基本功。具體來講，教師要鼓勵學生進一步夯實寫作基礎，從詞匯量出發(fā)。很多學生之所以在寫文章的時候顯得捉襟見肘，主要原因在于他們的詞匯量十分貧乏，這也就引發(fā)了語法運用錯誤，表達手段單調，這是不協調這一系列的問題[1]。在這里，教師要讓學生多多積累必要的短語和固定搭配，通過單詞背誦，句型理解和套用，以及課文的總結等多個途徑，讓學生能夠積累更多的經驗和教訓，由此一來，學生才能真正感到有話可說，有詞可寫。

同時，教師要不斷鼓勵學生充實自己的寫作內容和思想，相較于漢語來講，英語的表達在方式和內容上都有一定的區(qū)別，相比于少數民族的母語更是如此。學生在母語的影響下，總是無法靈活運用英語來傳遞自己的思想。再加上，部分學生的日常閱讀量是遠遠不夠的，所以他們的思維也不具備相當的活性，缺乏對文藝的細致思考和偵查，所以在寫作的時候也就會變得更加蒼白無力。對此，教師應當讓學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，要推動學生把課內和課外吸收的閱讀資源充分結合到一起，豐富學生的寫作內容，讓學生能夠明確自己的思路和目標。

與此同時值得注意的是，很多學生的文章會顯露出東拼西湊的弊端之，所以會出現這一問題，主要原因在于他們缺乏必要的寫作技巧，沒有掌握特定的寫作流程，沒有針對自己的思路設計好合理的謀篇結構，這就導致文章內容整體游離于主題之外，句子和句子之間的銜接過于松散，中心思想和主旨都變得十分模糊[2]。另外，很多學生也不能靈活把握好文章的時態(tài)，在調節(jié)詞語順序中并不靈活。因此，教師必須要讓學生掌握多種類型的寫作技巧，要先讓學生確定大致的框架和綱要，然后再明確時態(tài)的選擇，在寫作告一段落時，做好檢查必要的時候進行修改，為文章增色。

除此之外，教師應當在課堂上加大寫作訓練的力度，寫作能力的提升本身就不是一蹴而就的，必須要經歷一個循序漸進的過程，學生更是需要把寫作當成重要的習慣，在實踐的過程中不斷探索并總結教訓。而且學生也要盡可能保持書寫的規(guī)范和標準，保證卷面的干凈和整潔，這樣可以讓閱卷教師也有賞心悅目之感。還有，教師要把寫作訓練，聽力訓練，閱讀訓練等多個領域充分結合到一起，讓學生能夠以課本內容為信息載體，完成知識的接收和輸入，并在紙上輸出，表達自己的感想和看法。在這里，教師要認真分析少數民族地區(qū)學生的個體發(fā)展特征，把握好不同學生之間的差距，控制好寫作的難度和強度，要保持足夠的耐心和熱情，讓學生能夠一步一個腳印。

結束語

綜上所述，持續(xù)性推動少數民族地區(qū)中學生寫作能力的培養(yǎng)是合理且必要的舉動，這是提高少數民族地區(qū)英語發(fā)展質量的應有之策，也是鍛煉學生口語表達能力和信息輸出能力的重要基礎。本文通過興趣的激發(fā)和引導，基礎的延伸與拓展，技能的升級這幾個角度，論述了少數民族地區(qū)初中生英語寫作能力發(fā)展的方法，充分結合了民族地區(qū)英語教學的基本現狀，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻：

[1] 覃艷. 探究少數民族地區(qū)初中生英語寫作水平的提升策略[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（004）：6-6.

[2] 孔維義. 少數民族地區(qū)高中生英語寫作現狀分析及提升策略[J]. 休閑， 2020， No.205（01）：66-66.