淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性

吳春梅

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)受到越來越多人的重視，其中計(jì)算是在人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根基。特別是低年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的計(jì)算內(nèi)容比重較大，這對于提高學(xué)生計(jì)算能力、培養(yǎng)數(shù)感等方面具有重要價(jià)值。本文就如何提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性做一些探討，以便學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)計(jì)算，提高其計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);計(jì)算教學(xué);有效性

前言：

小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，但實(shí)際計(jì)算中，大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，降低了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展。針對這種情況，教師須對學(xué)生在計(jì)算中遇到的瓶頸進(jìn)行研究，然后根據(jù)具體情況開展數(shù)學(xué)計(jì)算的有效訓(xùn)練和強(qiáng)化教學(xué)，在保障小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到提高的同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好而正確的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)教師在進(jìn)行教授小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用正確的例題讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法，但學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)在此過程中受到一定程度上的限制。因此，針對小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更喜歡在活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相反錯(cuò)誤的情境來進(jìn)行反向教學(xué)的方式，這樣不僅讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣更高漲，也同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率有很大促進(jìn)作用，并使教學(xué)效果事半功倍。

例如，在教師講授20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，在黑板上寫出9+7=15和8+5=12，這時(shí)會(huì)有幾個(gè)學(xué)生在偷笑，教師便鄭重其事的說：怎么？難道老師的計(jì)算有錯(cuò)誤嗎？這時(shí)就會(huì)有幾個(gè)同學(xué)舉起了手，學(xué)生都對計(jì)算產(chǎn)生了濃厚興趣，并經(jīng)過自己的分析和計(jì)算后得出9+7=16和8+5=13，在將自己算出的結(jié)果與教師的進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，教師給出的答案是錯(cuò)誤的，原來老師也會(huì)犯錯(cuò)啊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)出的錯(cuò)誤的情境，使學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)提升，也同時(shí)對數(shù)學(xué)計(jì)算保持高度興趣，更自主的和愉悅的接受教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)有效性。

二、動(dòng)手操作，幫助理解算理

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，教師就需要樹立起全新的教育理念，在課堂上僅以引導(dǎo)者的身份，去讓學(xué)生在探究算理時(shí)通過動(dòng)手操作自己去解決。只有學(xué)生真正掌握算理，才能進(jìn)行靈活計(jì)算，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有意義，進(jìn)而讓學(xué)生注意數(shù)學(xué)問題中運(yùn)用好遷移能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生動(dòng)手操作能力有相當(dāng)?shù)闹匾暎寣W(xué)生直觀體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和變化，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍轮闹黧w，在動(dòng)手實(shí)踐中獲得自身全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《加與減（三）》時(shí)，在講授5+26=？時(shí)，教師可讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小木棒，讓他們自己動(dòng)手掰掰和捆捆，滿10根就可以用橡皮筋捆在一起，有的學(xué)生先將5根和6根合在一起，最后發(fā)現(xiàn)是11根，所以就把里面的10根捆起來，再與前面兩捆合在一起，就是3捆剩1根;又有的學(xué)生將26湊成30根，再從5根里拿出4根，與26結(jié)合又捆成一捆，最后也得出是3捆余1根，為31根;還有的學(xué)生從26根里拿出25根，將剩余的5根與另外的5根合在一起，同樣得出相同的結(jié)論。雖然學(xué)生的擺法不同，但卻都是滿10根捆成一捆的過程，從而感悟到兩位數(shù)加一位數(shù)的算理，這就是適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)手操作來讓學(xué)生充分理解算理的生動(dòng)例子。

三、優(yōu)化算法，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)計(jì)算問題教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生進(jìn)行差異化管理，要時(shí)刻尊重學(xué)生的個(gè)性化，由于存在個(gè)體差異性，也必定產(chǎn)生多樣化的計(jì)算方法。在教學(xué)中，教師要注意算法的優(yōu)化，優(yōu)化的過程即學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)、自我體驗(yàn)、自主選擇的過程，其中最優(yōu)的算法也不一定是統(tǒng)一的，應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的算法全是好方法，但到底哪種方法最好，就需要學(xué)生自己去鑒別，而非教師有意告之。只要是學(xué)生認(rèn)為合適的好方法，教師就應(yīng)積極加以鼓勵(lì)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法過程中，在進(jìn)行14-6=？的練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生在思考過后就會(huì)想到6+8=14，然后依據(jù)這一思路得出14-6=8.這種計(jì)算方式便限制了學(xué)生的思維模式，教師可讓學(xué)生用自己喜歡的方法來進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生掌握不同的方法計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過一番思考后，還能通過10-6=4，4+4=8的方法得出結(jié)論，還有學(xué)生通過14-6=14-4-2=8的思路來完成計(jì)算，在此過程中，學(xué)生將自己的算法會(huì)與其他同學(xué)的算法進(jìn)行比較分析，并從中發(fā)現(xiàn)差距與不足，從而產(chǎn)生優(yōu)化計(jì)算的內(nèi)在需求。

結(jié)論：

總之，一些生活中的實(shí)際問題運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)能很好的解決，在這一過程中能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合實(shí)踐能力。要想培養(yǎng)好學(xué)生的計(jì)算能力是復(fù)雜、長期、系統(tǒng)的工程，要讓學(xué)生在不斷的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與作用，還要多給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的時(shí)間和空間，讓他們在自主探索學(xué)習(xí)中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、大膽的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的探究精神，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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