分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

祖姆熱提·麥麥提阿卜拉

摘要：隨著近幾年的素質(zhì)教育和課程改革工作的不斷實施，如何對現(xiàn)代教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，促進學(xué)生全面發(fā)展成為了現(xiàn)代教育工作者目前所要面臨的巨大挑戰(zhàn)。對于高中化學(xué)教學(xué)來說，其知識較為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，如何提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為了現(xiàn)代教師的重點研究問題。在這個過程當中采用更適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進行教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生們在一種更加良好的氛圍當中進行學(xué)習(xí)，逐步地提高自身的成績，而分層教學(xué)法在高中教學(xué)當中的應(yīng)用則可以有效地提升課堂效率，針對不同水平和特點的學(xué)生進行教學(xué)，真正關(guān)注到學(xué)生們學(xué)習(xí)的差異性，從學(xué)生角度出發(fā)展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用探討

引言

化學(xué)教學(xué)在高中占據(jù)著十分重要的比例，高中化學(xué)主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解物質(zhì)的相關(guān)屬性，構(gòu)成和作用，學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)物品，認識到化學(xué)的兩面性，進而形成正確的化學(xué)觀念，因而知識點較多，知識體系結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，為此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。分層教學(xué)的開展可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)其本質(zhì)上就是將學(xué)生以化學(xué)基礎(chǔ)劃分層次，然后依據(jù)不同的層次開展有針對性的教學(xué)，進而提高每位學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達到全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。

1分層教學(xué)概述

分層教學(xué)，顧名思義就是教師在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生進行劃分層次，對不同水平的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其目的就是提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為高中階段的必修課程，其難度明顯增加，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等眾多原因，對于高中化學(xué)的接受程度也是不一樣的。因此，分層教學(xué)是有必要的。

2高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不高

在新課程改革的背景下，學(xué)生的課程主體地位被強調(diào)，任何教學(xué)活動的開展都是圍繞學(xué)生而展開。但是，單一的教學(xué)形式以及枯燥的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)影響了學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。再加上高中課時緊張，學(xué)生的抽象思維能力偏低，更是進一步降低了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.2教學(xué)形式單一，不能實現(xiàn)個性化教學(xué)

目前，在實際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師沒有落實因材施教的教學(xué)理念，所以課堂教學(xué)形式顯得相對單一，不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足。尤其在科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與信息技術(shù)的不斷普及下，單純使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足新時代對于人才的培養(yǎng)需求。新課程改革十分強調(diào)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)形式的單一性不僅不利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有可能對學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生限制。

3分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教學(xué)目標分層

針對學(xué)生的實際情況進行分層，并不是為了給學(xué)生貼上“學(xué)習(xí)好”“成績差”等標簽，而是確保教學(xué)目標與教學(xué)計劃的差異化、針對性，以促使全體學(xué)生均能獲得進步。通常情況下，教師在制定教學(xué)目標的時候，應(yīng)結(jié)合分層情況將教學(xué)目標劃分三個層次，即優(yōu)秀層的學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)對所學(xué)知識進行復(fù)雜的綜合運用，中等層的學(xué)生需要對所學(xué)知識進行基本的綜合運用，而學(xué)困層的學(xué)生只用確保對所學(xué)知識的識記與領(lǐng)會即可。

3.2教學(xué)方式分層

在高中化學(xué)實施分層教學(xué)的過程中，教師還要針對學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方法。一般而言，對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師既不需要激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不用花費太多時間幫助他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在具體教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題進行整理，之后進行小組討論與探究，此時教師只用結(jié)合小組學(xué)習(xí)進度，給予適當?shù)狞c撥即可，以強化學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新能力;對于中等層的學(xué)生而言，教師則要對重難點知識進行有效講解，可以利用黑板、多媒體課件，也可以通過微課等教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生能掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成化學(xué)思維;而針對學(xué)困層學(xué)生進行教學(xué)時，考慮到該層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教師要借助先進的教學(xué)技術(shù)手段，如電教媒體、微課以及電子白板等，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時要以講解重點知識為主，旨在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高基礎(chǔ)能力，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.3教學(xué)評價分層

分層教學(xué)應(yīng)當貫徹到教學(xué)過程的每一個階段，教學(xué)評價作為教學(xué)過程中較為重要的一個階段，分層教學(xué)也應(yīng)當體現(xiàn)在教學(xué)評價之中。完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)當針對不同層次的學(xué)生進行作業(yè)布置和課堂測評，根據(jù)不同的層次劃分，安排不同的測試，測試的難度不同，有所側(cè)重，具體狀況應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來劃分。教師需要注意照顧好每一個層次的學(xué)生，作業(yè)的難易程度應(yīng)當同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次相匹配，同時，學(xué)生可以申請做不同層次的試卷，明確自己的差距，可以以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)評價階段運用這樣的分層教學(xué)方法，可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握程度，進而幫助學(xué)生提高他們的化學(xué)成績。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中的運用具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，在新課改的大背景下，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，要摒棄過時、老套的教學(xué)模式，深刻認識和理解因材施教，面向全體學(xué)生進行教育。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同，對教學(xué)目標、課前準備、課堂教學(xué)、練習(xí)、以及課后鞏固進行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生朝著更全面的方向發(fā)展，并構(gòu)建高效化的化學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]汪貴香.探討分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（23）：42-43.