分層教學在高中物理課堂中的滲透

何玉芳

摘要：眾所周知，物理作為高中教育的重要內(nèi)容，有著理論性強、實踐性高等特點。相較于初中物理而言，高中物理知識點不論是在廣度上還是在深度上都有著較大難度的提升，這也給很多學生制造了很多學習困難。對此，為了提高高中生物理學習的有效性，樹立他們物理學習自信，我們對教學模式加以革新，將分層教學法應用至物理課堂中來，發(fā)揮其因材施教、兼顧個體的教育特點，從而讓高中物理教學煥發(fā)出更為光鮮的生機。

關鍵詞：分層教學;課堂;滲透

高中是學生養(yǎng)成各項能力的基礎階段，在這一階段開展高質量的高中物理課程，不僅能夠推動學生物理知識學習能力的發(fā)展，同時還能夠使學生在開展物理實驗、自主探究活動的過程中形成良好的物理知識實踐能力，從而推動學生的全面發(fā)展。高中生在學習物理知識的過程中由于自身思維能力和學習基礎的不同，存在一定的個體差異，這就要求我們在日常的物理課程教學中，從教學的各個環(huán)節(jié)上實現(xiàn)教學分層，使物理課程教學內(nèi)容更加具有針對性。由此可見，在高中物理課程中開展分層教學是極為重要的。

一、通過合作探究開展分層指導

在進行高中物理課程教學的過程中，我們要注重按照每個班級學生之間不同的知識能力、個人性格和物理學習基礎等因素，將能力相近的學生劃分為自主學習和知識探究小組，通過成立學習小組的形式培養(yǎng)學生的學習競爭力。在進行分層教學的過程中，教師要注重組內(nèi)合作與組外競爭這兩大學習情境的構建，有效培養(yǎng)高中生的團結合作意識，從而實現(xiàn)學生之間的高效互動。以教學活動為例，在指導學生學習《摩擦力》的相關知識時，我并沒有直接為學生講述關于摩擦力的理論知識，而是首先利用身邊的橡皮、輪胎和手掌摩擦發(fā)熱、鉆木取火等物理現(xiàn)象作為話題引導，激發(fā)學生之間關于摩擦力這一知識的交流探究欲望，同時要求學生在交流過程中對摩擦力的不同現(xiàn)象進行具體分析，通過分層小組間的互助與合作交流，總結出靜摩擦力和滑動摩擦力的定義以及影響因素，同時判斷靜摩擦力和滑動摩擦力的產(chǎn)生條件。通過這樣的形式，有效提高了學生對摩擦力這一知識點的理解與掌握效果，學生們在這節(jié)課程中收獲滿滿。

二、教學分層，因材施教

首先，要做到目標分層。我們都知道，科學有效的教學目標對于物理教學有著良好的促進作用。對此，在踐行分層教學時，教師也要立足該模式特點，在對章節(jié)教學內(nèi)容進行有效歸納的同時，依據(jù)學生的層次，來分別為他們設置學習目標。例如，在講授“功”的知識點時，針對包括C層學生在內(nèi)的所有學生，教師可依據(jù)教學內(nèi)容設置能夠運用定義是來計算出恒力做功大小的學習目標;對于B層學生，教師可設置能夠用圖示表示常力做功大小的學習目標;對于 A層學生，教師可設置分析彈力做功求解方法的學習目標。其次，要做到設問分層。而在分層模式下，教師也要重視設問的分層，讓每一層次的學生個體都能深刻地體悟到相關知識點的內(nèi)涵精髓。例如，在講授“力的合成”知識點時，教師可依據(jù)課本提出問題條件：“已知F1=45N，F(xiàn)2=60N，F(xiàn)1為水平向右，F(xiàn)2為豎直向上。”，然后可提問 C層學生作圖法的特點;指引 B層學生用作圖法求合力 F的方向以及大小;讓 A層學生分析如果夾角變化，F(xiàn)的方向與大小會有什么變化。通過層次化的課堂設問，滿足以上三個層次學生不同的學習與思考需求，提高他們的學習收益。

三、通過課堂交流進行分層學習

在開展分層教學的過程中，我們不僅僅要在形式上對學生的不同能力進行層次劃分，更為重要的是要在此基礎上培養(yǎng)學生的合作互助和自主探究能力—在具體的實施過程中，物理課程教師要組織學生開展豐富而具體的實驗形式，通過課堂自主實驗探究的形式，培養(yǎng)學生的自主探究和合作探究能力，讓不同層次的學生都能在此過程中形成個人的知識理解。以筆者的教學活動為例，在指導學生開展《用牛頓定律解決生活問題》的課堂實踐活動時，鑒于我們班的大部分學生都已經(jīng)掌握了牛頓的相關定律，為了幫助學生們明確利用牛頓運動定律解決生活基本問題的思路和方法，同時結合具體的物體運動情況對物體受力情況進行具體分析，在這節(jié)課程中我采用抽簽的游戲活動形式，將不同的實驗步驟交給不同的學生，對于那些不懂的地方，要求學生之間相互交流討論。通過這樣實驗教學形式，有效提升了物理實驗課程的針對性，實現(xiàn)了學生的共同進步與發(fā)展。

四、通過實驗探究進行分層實踐

教師開展高中物理課程時，要注重具體物理實驗的應用。因為良好的物理實驗課程是保障學生掌握物理知識的重要前提。以筆者的教學活動為例，在指導學生開展《研究平拋運動》的物理實驗時，我并沒有直接為學生進行實驗演示，然后要求學生照搬照做，而是根據(jù)學生的不同特質將他們進行匹配，要求他們合作自主探究實驗內(nèi)容和實驗形式，鼓勵學生在實驗中不斷犯錯，在充分地考慮實驗的注意事項的過程中，實現(xiàn)對實驗過程的科學有效地開展和把握，從而達到小組成員對學習過程的深入理解。

五、依據(jù)男女生差異性進行分層

由于諸多因素使得物理學科的學習，男生的優(yōu)勢較為明顯，針對這樣的狀況，物理教師要全面提升學生的物理學習能力，提高物理教學的效率，采用分層的教學方法，同時也要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。如教師根據(jù)男生與女生的學習效果，劃分出不同的學習層次，對物理能力較好的學生可以設定較高的學習任務與難度，進而能夠進一步提升學生的學習能力，對于物理能力較弱的學生，教師要對其物理作業(yè)的完成情況做出分析，更加有針對性地對學生進行指導。分層教學模式能夠滿足不同物理能力的學生對物理科目知識的學習需求，進而使學生能夠在各自物理水平的基礎上得到更大程度的提升。此外還要在物理教學過程中引導學生產(chǎn)生對物理學科的學習興趣，這就要求物理教師不斷創(chuàng)新教學方法，引導學生的興趣，讓學生能夠積極參與到物理學習中。

總之，分層教學更加有針對性地滿足了不同水平的學生對物理知識的需求，分組教學讓學生互幫互助、互相學習，給學生物理學習帶來了更大的幫助。

參考文獻：

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