情景教學在高一古詩詞教學中的運用研究

劉潔

摘要：在高中階段的語文學習中，古詩詞對于中學生的文化修養(yǎng)積淀以及鑒賞能力的重要性不言而喻。另外，古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它的學習有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在高一古詩詞教學中，運用情景教學可以有效提升學生的學習興趣以及對內(nèi)容的理解，在不同階段應用情景教學有助于學生掌握和吸收古詩詞的精髓。

關(guān)鍵詞：情景教學;高一古詩詞;古詩詞教學

在古詩詞的教學過程中，我們注意到很多學生對于古詩詞創(chuàng)作的背景知之甚少，以致于對作者表達的情感理解不到位，不論是背誦還是朗讀都有點乏善，所以古詩詞的學習一直是語文學習的一個重難點。我們嘗試在教學過程中引入情景教學的方法，為學生在創(chuàng)設不同的情景，讓學生身臨其境地去體驗和學習，達到更好的學習效果。

一、高一古詩詞教學中常見的問題

（一）學生方面

很多學生從初中進入高中后，學習方法沒有及時轉(zhuǎn)變，將初中死記硬背的方法套用到高中階段的學習中，不求甚解甚至囫圇吞棗，很多學習內(nèi)容不能及時消化吸收，學習效果卻大打折扣。在高一的教學過程中，很多學生在聽到古詩詞創(chuàng)作背景時一頭霧水，不知所云，這就暴露出學生們不善于聯(lián)系當時社會背景的問題，不理解作者在何種情景下寫出風格各異的詩文。

學生們在朗讀環(huán)節(jié)難以融入感情，這也是疏于在特定情景中體會作者的思想情感，不能將悲憤抑郁或者激昂高亢的情緒表現(xiàn)出來。而在古詩詞的背誦以及復盤時，記憶不深刻和內(nèi)容錯亂的問題也層出不窮，這是由于學生們對古詩詞內(nèi)容的記憶發(fā)生了偏移和錯誤整理，導致頭腦輸出時出現(xiàn)各種各樣的錯誤。

（二）老師方面

一些老師在講授古詩文時，在啟發(fā)學生方面有所欠缺，對學生自我思考和理解的引導不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂變成了老師一個人的舞臺，沒能使得學生們充分發(fā)揮聯(lián)想和想象的能力，對古詩詞的內(nèi)容和情感有進一步的理解，從這一方面講，是老師不當?shù)慕虒W方法和百無聊賴的課堂氛圍阻礙了學生對學習內(nèi)容的掌握。

中學階段的學生，大腦正在飛速發(fā)展，各種學習能力的培養(yǎng)處于黃金時期。老師們在教學時應使教學內(nèi)容更加充實和豐滿，讓古詩詞的人物形象立體化，思想情感可視化，讓學生們在豐富有趣的環(huán)境中學習。而不是照本宣科，使得學生喪失了學習的興趣，主動學習的意識逐漸薄弱化，讓學習過程變得僵硬死板。

二、情景教學在古詩詞教學運用的可行性

其一，高一學生思維敏捷，想象力豐富，如果在古詩詞學習時創(chuàng)設適宜的情景，比如通過播放多媒體文件帶他們進入詩詞描繪的畫面中，激發(fā)他們的興趣，就能讓他們主動進入作者想要表達的意境中，體會作者當時身處人文及社會環(huán)境的特殊性，探索詩人豐富的情感。

其二，語文來源于生活，如果能讓學生們在古詩詞中感受到生活的真實性，那對學生掌握古詩詞的內(nèi)涵會有極大的幫助。例如詢問學生是否去過古詩詞中提到的景點或者古跡，是否看到了作者眼中或悲涼蕭瑟或壯闊雄偉的場景，是否能理會作者寓情于景的創(chuàng)作手法，如果他們理解的內(nèi)容變多了，情景教學的目的也就達到了。

三、情景教學在高一古詩詞教學中的運用環(huán)節(jié)

（一）在古詩詞導入環(huán)節(jié)運用情景教學

一堂課的導入環(huán)節(jié)舉足輕重，因為它關(guān)系到學生是否能對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，是否愿意集中精力去學習。同樣，一篇古詩詞的導入也十分重要，古詩詞不是現(xiàn)代的白話文，它的字形和讀音相對更加陌生和晦澀難懂，所以我們可以利用情景教學打通這一環(huán)節(jié)[1]。例如學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，通過播放赤壁大戰(zhàn)的驚濤駭浪和萬箭齊發(fā)，觀看孫劉聯(lián)軍大破曹操水軍于赤壁的影視劇片段，讓學生們置身于赤壁古戰(zhàn)場，感受歷史人物周瑜的輝煌經(jīng)歷，理解他年少有為屢立戰(zhàn)功的光輝形象。觀看完成后，再進行人物特寫，假設學生就是詩人蘇軾，因為慘遭陷害被貶官，不但年老色衰還寸功未立，此時正在重游赤壁古戰(zhàn)場，腦中浮現(xiàn)當年大戰(zhàn)的激烈畫面，心中苦悶和抑郁的情感應該如何抒發(fā)呢？這樣導入古詩詞會讓學生感同身受，理解壯志未酬只能通過寫下懷古詩詞來發(fā)泄復雜心情的真實性和合理性。

（二）在賞析古詩詞具體詞句環(huán)節(jié)運用情景教學

古詩詞中經(jīng)常會出現(xiàn)一些用法古今異義的詞語或者單字，或者某些詞語的運用不是常規(guī)所見的意思，有時也有一些用詞簡單直白的情況，并不像傳統(tǒng)古詩詞應有的華麗和高雅，這就給學生的理解造成了很大的困擾，此時運用情景教學可以很好地解決這個問題，通過想象或者再現(xiàn)具體的場景，學生們會很容易地體會到作者用詞的凝練以及準確。例如詩人杜甫在《登高》首句中，描寫秋風用“急”，描寫天空用“高”，描寫猿嘯用“哀”，描寫小洲用“清”，描寫沙子用“白”，這些形容詞都很直觀很簡樸，給人以視覺沖擊。讀完這兩句詩文后帶領(lǐng)學生們發(fā)揮想象，假如自己身處于秋天的某座山頂?shù)挠^景臺，看到眼前這種空曠又凄涼的景象，再輔以自己老年潦倒無助的人物形象，內(nèi)心定會不自覺地苦悶與難過，這種情景下借酒澆愁和銜觴賦詩或許才能聊以慰藉。

（三）在品味古詩詞寫作手法的環(huán)節(jié)中運用情景教學

古人在進行古詩詞創(chuàng)作時，會大量應用各種寫作手法，如李白常用夸張的手法，以表達內(nèi)心狂傲不羈的想法和感情，而杜甫則常用對偶的手法，以求詩文的對仗工整。在品味作者的寫作手法時運用情景教學，可以有助于理解詩文的寫作技巧和情感表達的方法。例如在學習《念奴嬌·過洞庭》時，作者張孝祥極盡夸張之能勢，吸光了西江澄澈的江水，慢慢悠悠地斟在北斗七星做成的酒勺中，又請?zhí)斓厝f象去做自己的賓客。此時將自己想象成作者，做出這一番壯舉之后，盡情的拍打著自己的船舷，獨自放聲高歌于洞庭湖上，夜色美好讓人沉醉又怎能記得此時是何年呢！

（四）在古詩詞拓展學習的環(huán)節(jié)中運用情景教學

在古詩詞的教學過程中，經(jīng)常會涉及到一些古都故事或者人文典故，老師們在滿足基本課堂需求外還需要進行拓展學習，以達到鞏固課堂教學內(nèi)容和擴大學生視野的運用[2]。例如在《桂枝香·金陵懷古》中，讓多位同學了解六朝歷史后分別扮演六朝更替時的帝王將相，理解王朝往事更替似流水的唏噓無奈，而此時的人煙綠草卻依舊，歌女們?nèi)栽诔郧暗母枨?，使人不得不吊古傷今，不能自拔?/p>

結(jié)語

言而總之，將情景教學的方法運用到高一古詩詞教學的各個環(huán)節(jié)之中，會達到比常規(guī)教學方法更好的效果，既提高了學生的學習興趣，又保證了課堂內(nèi)容的生動活潑，讓老師與學生之間產(chǎn)生良性互動，滿足新時代教學工作的要求。

參考文獻：

[1]李張鋒.情境化模式在高中古詩詞教學中的實踐[J].語文教學與研究，2020（08）：54-55.

[2]趙米霞.情境教學法在高中古詩詞教學中的有效應用[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2020（02）：21.