微課輔助初中英語教學(xué)研究

羅乾湘

摘要：隨著社會的發(fā)展，微課輔助英語教學(xué)越來越受到重視。微課可以激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但同時對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷提高自己的教育教學(xué)水平，才能滿足微課教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：初中英語;微課教學(xué);微課輔助;方法策略

目前，微課已經(jīng)走入了部分初中英語課堂教學(xué)中，其對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及活躍課堂氣氛發(fā)揮著重要的作用，由于微課具有靈活多樣、方便快捷、操作簡易等特點，其相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式而言可謂是一項重大的突破，教師在日常的課堂教學(xué)中合理地使用微課進行輔助教學(xué)，就可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、基于微課教學(xué)搭建自主學(xué)臺

英語是一門語言類的學(xué)科，在初中英語教學(xué)中，不僅要注重同學(xué)們對基礎(chǔ)知識的掌握，更是要加強同學(xué)們實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。同學(xué)們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)時間是有限的，而且課堂時間更是非常緊張。如果所有的知識都要依靠短暫的課堂時間來學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅要有很高的自律性，而且對同學(xué)們的個人能力也提出了很高的要求。這顯然是不符合同學(xué)們的實際發(fā)展情況的。因此各位教師應(yīng)該對教學(xué)方法進行更加深刻的思考，運用信息技術(shù)的便利性來豐富課堂、教學(xué)形式。微課教學(xué)的最大優(yōu)勢就是充分利用了碎片化時間，使得學(xué)生在需要時可以利用微課進行學(xué)習(xí)，一方面提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)與主導(dǎo)權(quán)，另一方面開闊了學(xué)生的眼界，使得英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂。這樣的方法能夠有效地實現(xiàn)課堂的拓展，讓同學(xué)們抓住課外的時間來進行自我完善和自我豐富，但是如何有效地運用這種方法，完善英語教學(xué)，還需要各位教師給同學(xué)們提出針對性的指導(dǎo)意見。因此，教師需要為學(xué)生搭建學(xué)臺，幫助學(xué)生利用微課找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。例如，在聽力課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完Cultural Heritage一文后，教師則可以利用微課搭建學(xué)臺，來教會學(xué)生如何快速選擇正確的聽力答案。課堂開始前，教師可以播放一段英語聽力，讓學(xué)生快速選擇答案，繼而再反復(fù)聽2-3次后教師公布正確答案，當(dāng)學(xué)生熟悉了本段聽力材料以后，教師則可以鼓勵學(xué)生進行復(fù)述，將聽到的內(nèi)容進行口述。一方面，不僅鍛煉了學(xué)生“聽”的能力;另一方面也鍛煉了學(xué)生“說”的能力，最后，教師則可以將本段聽力的原文進行展示，讓學(xué)生了解一些聽力材料的基本規(guī)則。通過將微課運用到聽力課堂中，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍，而且將聽力材料進行展示，從側(cè)面幫助學(xué)生鍛煉了自身的閱讀能力，可謂是一舉多得。

二、基于微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中英語的課堂教學(xué)中，利用微課進行情境化教學(xué)，不僅可以消除師生互動不足的缺陷，同時教師還可以利用微課將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點與難點變得“通俗化”，娛樂與教學(xué)相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使得學(xué)生達到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。眾所周知，信息技術(shù)能夠把視頻、圖像、聲音等形式結(jié)合在一起展示，而微課也正是運用了信息技術(shù)的便捷性，以更加豐富多樣的形式，把知識展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松便捷。因此，有限的課堂時間也可以把微課視頻作為一種基本的教學(xué)形式來為同學(xué)們呈現(xiàn)知識，把每一個小知識都以更加精細的小視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，會更有助于同學(xué)們的理解。例如，在學(xué)習(xí)“從句”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生進行分組，結(jié)合課文內(nèi)容進行表演，“Traveling around”一章主要內(nèi)容是旅游，教師此時則利用多媒體播放相關(guān)動畫、音樂、對話等，而學(xué)生則是將文章內(nèi)容：“Timwriteshisparentsanemaileveryweekandtellsthemwhathappenedontheship.”以對話進行展示。

三、基于微課教學(xué)進行課堂知識講解

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師無法實現(xiàn)學(xué)生能力的分類，所以面對能力差異的同學(xué)也不得不選擇唯一的一種教學(xué)形式來開展基礎(chǔ)教學(xué)，可是在這樣的教學(xué)形式之下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果并不是很好，而簡單的知識教師會加快講解速度，對于能力較差的同學(xué)們來講，學(xué)習(xí)簡單的知識也成了一個很大的難題。針對這樣的教學(xué)情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法勢在必行。為了能夠讓同學(xué)們對英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有更加充分的認識，教學(xué)中的重點、難點一定要有所劃分，并且利用完善的教學(xué)形式來充分突顯出來，讓同學(xué)們也能夠通過教學(xué)方法的調(diào)整來掌握教學(xué)中哪些知識是需要同學(xué)們重點學(xué)習(xí)、重點掌握的，這對同學(xué)們和教師來講都有非常重要的意義。微課在初中英語課堂教學(xué)中的運用，一方面可以有效突出教學(xué)重點，細化教學(xué)難點，同時幫助學(xué)生進行記憶，使得課堂教學(xué)效率事半功倍;另一方面，學(xué)生會有更多的課堂參與感，進一步激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，而同學(xué)們對學(xué)習(xí)知識有了興趣才可以在課堂上更加充分地投入，把自己的真實能力和真實水平發(fā)揮出來。例如，在學(xué)習(xí)“Festival sand Celebrations”時，該文章重點在于情態(tài)動詞，此時，教師可以運用多媒體，先讓學(xué)生了解何為情態(tài)動詞，比如“can（could），may（might），must，need，ought to，dare（dared），shall（should），will（would）”，繼而通過展示思維導(dǎo)圖將情態(tài)動詞的用法、分類、位置等結(jié)合微課詳細地向?qū)W生進行講解，在這一過程中，教師利用微課將知識點進行細化，有效降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞時可以更好地掌握其用法與規(guī)則。通過此方法，不僅可以將知識點進行細化，還可以構(gòu)建清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，使得抽象的知識點“具體化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生將來的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，隨著時代的進步和教學(xué)的改革，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進，做到不斷革新，信息技術(shù)是當(dāng)前時代發(fā)展的趨勢，所以教學(xué)事業(yè)為了能夠更加滿足時代發(fā)展的需要，也要把信息技術(shù)作為一種基本的手段來在教學(xué)中影響學(xué)生。充分利用微課進行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生想要學(xué)、主動學(xué)，繼而提高課堂教學(xué)效率。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點，充分利用微課的優(yōu)勢來輔助日常的課堂教學(xué)，提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)空間，在日常的英語教學(xué)中耐心引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，把握住教學(xué)重難點;而作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)配合教師的日常教學(xué)工作，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，感受英語這一門語言的魅力所在。

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