對民族預(yù)科物理教學(xué)的創(chuàng)新性研究

摘要：本文針對當(dāng)前預(yù)科基礎(chǔ)物理教育中存在的創(chuàng)新引導(dǎo)教學(xué)不強、課程學(xué)習(xí)評價單一、實驗課缺乏創(chuàng)新等問題，提出了通過建立協(xié)同學(xué)習(xí)與案例教學(xué)協(xié)同運用平臺，強化實驗教學(xué)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，使學(xué)生能獨立地分析問題，并針對實際問題構(gòu)建有效的科學(xué)的和人文的解決方案;能夠有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科;物理;教學(xué);實驗;創(chuàng)新

對預(yù)科生而言，基礎(chǔ)物理是大學(xué)物理的先導(dǎo)課程，而大學(xué)物理在理工類專業(yè)的課程設(shè)置中，常常處于專業(yè)基礎(chǔ)必修公共課的地位，因此基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響預(yù)科生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但怎樣使基礎(chǔ)物理教學(xué)能夠更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)，是一個值得思考的問題。

一、預(yù)科基礎(chǔ)物理教育的現(xiàn)狀

1、教學(xué)偏重于物理知識的傳統(tǒng)灌輸，創(chuàng)新引導(dǎo)性教學(xué)不強

基礎(chǔ)物理教學(xué)內(nèi)容多而規(guī)定的學(xué)時少，較多的教學(xué)內(nèi)容與規(guī)定學(xué)時之間的矛盾，使得教師在相對短的時間內(nèi)追求較多的基礎(chǔ)物理知識傳授，從而在課堂教學(xué)中側(cè)重于理論知識的盲目灌輸[1]，使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于書本知識，沒有完全體現(xiàn)出基礎(chǔ)物理教學(xué)的目標(biāo)和意義，即在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)方法和科學(xué)思維能力，充分發(fā)揮個性，發(fā)展開放式思維，提倡創(chuàng)新性等方面做得很是不夠。

2、課程學(xué)習(xí)評價單一

從物理的考試方式看，大多數(shù)院校采用閉卷考試方式，加入平時成績在一定程度上只是為提高及格率，隨便給分的現(xiàn)象嚴(yán)重[2];同時考試題目強調(diào)公式、概念的記憶，而忽略知識的應(yīng)用和學(xué)生物理思維、方法的培養(yǎng);再者物理試題庫的應(yīng)用，導(dǎo)致出現(xiàn)僅針對試題庫的題目教學(xué)，而忽略了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng).傳統(tǒng)的基礎(chǔ)物理考試，只重視其檢測功能，忽視它對教學(xué)的服務(wù)功能，形成一種似乎是只憑學(xué)期末一次閉卷考試來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3、實驗課程以驗證性實驗居多，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有的實驗大部分仍然以簡單的驗證性實驗為主[3]，綜合性和設(shè)計性實驗偏少，既不利于學(xué)生對理論知識系統(tǒng)及全面的掌握，也不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，而且在教學(xué)中未能形成學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵機制，學(xué)生獲得知識的渠道單一，很難接觸到學(xué)科前沿的東西，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就難以實現(xiàn)。

二、解決方法

1、構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法協(xié)同運用平臺

構(gòu)建一個協(xié)同學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法協(xié)同運用的平臺，具體措施如下：

（1）設(shè)立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，提出具體案例分析任務(wù)。教師要了解學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)，并綜合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征等因素， 采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“的原則，建立學(xué)習(xí)小組。

（2）課前協(xié)作學(xué)習(xí)具體案例。在接受具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識，通過各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等收集文字、視頻等相關(guān)知識背景資料， 并加工整理。同時，小組成員分工合作，共同研究、設(shè)計與案例相關(guān)的問題，找出答案。在這一階段，學(xué)生主要采用了協(xié)作學(xué)習(xí)中的“問題解決”、“伙伴”、“設(shè)計”和“合作”模式。

（3）課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)具體案例。在課堂內(nèi)，教師首先就所學(xué)內(nèi)容從原理層面和技術(shù)層面分別做出一般性闡明和條理性說明，讓學(xué)生通盤了解和把握。其次，教師就具體案例提出各種細節(jié)性問題，一方面了解學(xué)生對該案例的協(xié)作學(xué)習(xí)程度，另一方面讓學(xué)生就協(xié)作學(xué)習(xí)中未準(zhǔn)備或者未充分掌握的內(nèi)容進行討論，并將討論引向深入，啟發(fā)學(xué)生更深入地習(xí)得。

（4）課后評價學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)案例效果。課后要對在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和結(jié)果進行評價。評價應(yīng)打破傳統(tǒng)的以作業(yè)評價、考試評價為主的評價模式，采取多種方式對教學(xué)效果進行評價： 一是過程評價和結(jié)果評價，主要評價學(xué)生在小組協(xié)作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及情感、態(tài)度、能力等，通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對其給予價值肯定，以促進相互學(xué)習(xí);二是個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，通過評價使被評價者得到鼓勵，同時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進，使其發(fā)揮最大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

2、強化實驗教學(xué)

（1）建立綜合性實驗教學(xué)體系。依托目前的物理實驗室，為學(xué)生開設(shè)一定的科研和創(chuàng)新實驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。將實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化，為開放式實驗教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，形成必修和選修、課上和課下相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，提高實驗教學(xué)資源的利用率和實驗教學(xué)效果。

（2）改革實驗技術(shù)、方法和手段。對不同類型的實驗?zāi)K，采用不同的實驗技術(shù)：基本驗證型實驗教學(xué)以傳授實驗知識、培養(yǎng)能力為主線，使學(xué)生在實驗室能夠?qū)W到更接近實際的實用技術(shù);創(chuàng)新性實驗教學(xué)面向優(yōu)秀學(xué)生，以科研項目為依托、以精密儀器為工具、自主設(shè)計和研制實驗裝置、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）改革實驗考核方法。積極探索實驗考核方法的改革，根據(jù)實驗教學(xué)的特點，從有利于激發(fā)學(xué)生實驗興趣和主觀能動性，提高實驗?zāi)芰槟康?，建立一套多元化的實驗考核辦法，根據(jù)不同層次采取不同考核辦法。 對于基礎(chǔ)型實驗，按照10%的比例計入期末總成績，采取平時成績與操作考試、期末筆試成績相結(jié)合的考核辦法。對于個性化創(chuàng)新型實驗，體現(xiàn)自主性，主要以考察學(xué)生分析和解決實際問題能力、創(chuàng)新能力為主，實驗著重考察學(xué)生解決問題的思路、方法、技巧以及創(chuàng)新性等，根據(jù)實驗項目的性質(zhì)有學(xué)生申報、經(jīng)過指導(dǎo)教師鑒定并同意，可以單獨計學(xué)分。通過這樣的考核，能夠使學(xué)生所學(xué)理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，強化培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用意識和能力。

三、結(jié)論

在教學(xué)中通過構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)與案例教學(xué)協(xié)同運用平臺，強化實驗教學(xué)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，掌握一系列的實驗技能及一套科學(xué)研究的思維方法與研究方法，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和科學(xué)研究夯實基礎(chǔ)，并實現(xiàn)其知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]卜爽. 物理課程階段性與學(xué)生認知發(fā)展關(guān)系初探[D]. 山東師范大學(xué)， 2013， 4.

[2]李志，鐘金鈺. 大學(xué)物理教改的方向：突破傳統(tǒng)，引導(dǎo)施教[J]. 海南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2006， 2： 205-208.

[3]王春艷， 王峰， 李健健. 物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式的思考與探索[J]. 濰坊學(xué)院學(xué)報， 2016， 2： 99-102.

作者簡介：張小莉（1991.02-），女，漢族，碩士研究生，教師，講師。研究方向：教育教學(xué)方法