對(duì)民族預(yù)科物理教學(xué)的創(chuàng)新性研究

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前預(yù)科基礎(chǔ)物理教育中存在的創(chuàng)新引導(dǎo)教學(xué)不強(qiáng)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一、實(shí)驗(yàn)課缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，提出了通過(guò)建立協(xié)同學(xué)習(xí)與案例教學(xué)協(xié)同運(yùn)用平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，使學(xué)生能獨(dú)立地分析問(wèn)題，并針對(duì)實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建有效的科學(xué)的和人文的解決方案;能夠有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科;物理;教學(xué);實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新

對(duì)預(yù)科生而言，基礎(chǔ)物理是大學(xué)物理的先導(dǎo)課程，而大學(xué)物理在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，常常處于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修公共課的地位，因此基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響預(yù)科生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但怎樣使基礎(chǔ)物理教學(xué)能夠更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、預(yù)科基礎(chǔ)物理教育的現(xiàn)狀

1、教學(xué)偏重于物理知識(shí)的傳統(tǒng)灌輸，創(chuàng)新引導(dǎo)性教學(xué)不強(qiáng)

基礎(chǔ)物理教學(xué)內(nèi)容多而規(guī)定的學(xué)時(shí)少，較多的教學(xué)內(nèi)容與規(guī)定學(xué)時(shí)之間的矛盾，使得教師在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)追求較多的基礎(chǔ)物理知識(shí)傳授，從而在課堂教學(xué)中側(cè)重于理論知識(shí)的盲目灌輸[1]，使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有完全體現(xiàn)出基礎(chǔ)物理教學(xué)的目標(biāo)和意義，即在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)方法和科學(xué)思維能力，充分發(fā)揮個(gè)性，發(fā)展開(kāi)放式思維，提倡創(chuàng)新性等方面做得很是不夠。

2、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一

從物理的考試方式看，大多數(shù)院校采用閉卷考試方式，加入平時(shí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬现皇菫樘岣呒案衤?，隨便給分的現(xiàn)象嚴(yán)重[2];同時(shí)考試題目強(qiáng)調(diào)公式、概念的記憶，而忽略知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生物理思維、方法的培養(yǎng);再者物理試題庫(kù)的應(yīng)用，導(dǎo)致出現(xiàn)僅針對(duì)試題庫(kù)的題目教學(xué)，而忽略了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng).傳統(tǒng)的基礎(chǔ)物理考試，只重視其檢測(cè)功能，忽視它對(duì)教學(xué)的服務(wù)功能，形成一種似乎是只憑學(xué)期末一次閉卷考試來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3、實(shí)驗(yàn)課程以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)大部分仍然以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主[3]，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，既不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)及全面的掌握，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，而且在教學(xué)中未能形成學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道單一，很難接觸到學(xué)科前沿的東西，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就難以實(shí)現(xiàn)。

二、解決方法

1、構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法協(xié)同運(yùn)用平臺(tái)

構(gòu)建一個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法協(xié)同運(yùn)用的平臺(tái)，具體措施如下：

（1）設(shè)立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，提出具體案例分析任務(wù)。教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)，并綜合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征等因素， 采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“的原則，建立學(xué)習(xí)小組。

（2）課前協(xié)作學(xué)習(xí)具體案例。在接受具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等收集文字、視頻等相關(guān)知識(shí)背景資料， 并加工整理。同時(shí)，小組成員分工合作，共同研究、設(shè)計(jì)與案例相關(guān)的問(wèn)題，找出答案。在這一階段，學(xué)生主要采用了協(xié)作學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題解決”、“伙伴”、“設(shè)計(jì)”和“合作”模式。

（3）課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)具體案例。在課堂內(nèi)，教師首先就所學(xué)內(nèi)容從原理層面和技術(shù)層面分別做出一般性闡明和條理性說(shuō)明，讓學(xué)生通盤(pán)了解和把握。其次，教師就具體案例提出各種細(xì)節(jié)性問(wèn)題，一方面了解學(xué)生對(duì)該案例的協(xié)作學(xué)習(xí)程度，另一方面讓學(xué)生就協(xié)作學(xué)習(xí)中未準(zhǔn)備或者未充分掌握的內(nèi)容進(jìn)行討論，并將討論引向深入，啟發(fā)學(xué)生更深入地習(xí)得。

（4）課后評(píng)價(jià)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)案例效果。課后要對(duì)在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)打破傳統(tǒng)的以作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，采取多種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)： 一是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組協(xié)作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及情感、態(tài)度、能力等，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)其給予價(jià)值肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí);二是個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者得到鼓勵(lì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)，使其發(fā)揮最大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

2、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）建立綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。依托目前的物理實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一定的科研和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化，為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，形成必修和選修、課上和課下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（2）改革實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法和手段。對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，采用不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)：基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)以傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)、培養(yǎng)能力為主線，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)W到更接近實(shí)際的實(shí)用技術(shù);創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向優(yōu)秀學(xué)生，以科研項(xiàng)目為依托、以精密儀器為工具、自主設(shè)計(jì)和研制實(shí)驗(yàn)裝置、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）改革實(shí)驗(yàn)考核方法。積極探索實(shí)驗(yàn)考核方法的改革，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，從有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和主觀能動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟康?，建立一套多元化的?shí)驗(yàn)考核辦法，根據(jù)不同層次采取不同考核辦法。 對(duì)于基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，按照10%的比例計(jì)入期末總成績(jī)，采取平時(shí)成績(jī)與操作考試、期末筆試成績(jī)相結(jié)合的考核辦法。對(duì)于個(gè)性化創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)自主性，主要以考察學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力為主，實(shí)驗(yàn)著重考察學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法、技巧以及創(chuàng)新性等，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)有學(xué)生申報(bào)、經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師鑒定并同意，可以單獨(dú)計(jì)學(xué)分。通過(guò)這樣的考核，能夠使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和能力。

三、結(jié)論

在教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)與案例教學(xué)協(xié)同運(yùn)用平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，掌握一系列的實(shí)驗(yàn)技能及一套科學(xué)研究的思維方法與研究方法，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和科學(xué)研究夯實(shí)基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張小莉（1991.02-），女，漢族，碩士研究生，教師，講師。研究方向：教育教學(xué)方法