淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化

申繼太

摘要：隨著我國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂也逐漸走向數(shù)字化、生活化，而且現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的模式，還使學(xué)生樂于接受課堂，主動(dòng)積極地全身心參與課堂互動(dòng)。使得生活元素在深入現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課堂的過程中，也能夠使現(xiàn)有的多媒體課件更加靈活地應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文就從小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)際意義以及如何開展好小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行有效探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)

近年來，我國(guó)新課標(biāo)的大力實(shí)施和素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。在這其中，對(duì)于如何使課堂教學(xué)生活化的要求，又再一次成為關(guān)鍵性問題。而小學(xué)科學(xué)作為自然科學(xué)課程的重要組成部分，教師應(yīng)該將生活化教學(xué)作為其學(xué)習(xí)的核心載體，并通過一系列的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在今后的教學(xué)中，教師要將工作的重心轉(zhuǎn)移到生活化教學(xué)的方面上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷的發(fā)展和提高。

一、以現(xiàn)實(shí)生活為根據(jù)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際密切相關(guān)，在常見的生活案例里展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和趣味性，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和發(fā)散性思維，為長(zhǎng)久的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更要求小學(xué)科學(xué)教師在根據(jù)科學(xué)教育的情景教學(xué)內(nèi)容安排下，對(duì)日常生活中常見的事物和現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解與拓展，在快樂生活的同時(shí)快樂學(xué)習(xí)。在教授課堂科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在有限的課題時(shí)間里最大科學(xué)知識(shí)的輸入，提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：教師在講解《各種各樣的天氣》這一內(nèi)容中，要與實(shí)際生活中的天氣相聯(lián)系，從而可以讓學(xué)生看到，在全國(guó)的同一天之內(nèi)，不僅有冬日飛雪中蜿蜒的長(zhǎng)城，也有夏日晴空下翠綠的群山，在同一個(gè)空間跨越四季的天氣變化是學(xué)生們的切身體會(huì);而同樣在12月，南部海南烈日當(dāng)頭，北部黑龍江白雪皚皚，在同一個(gè)時(shí)間里截然不同的天氣變化易增長(zhǎng)學(xué)生們的認(rèn)識(shí)[1]。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅可以對(duì)科學(xué)概念了解的更加透徹，也能對(duì)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象利用自己所學(xué)的知識(shí)合理解釋。

二、由淺入深，提升生活化教學(xué)質(zhì)量

很多學(xué)生由于認(rèn)為科學(xué)概念較為枯燥、無趣，忽略科學(xué)概念對(duì)解決科學(xué)問題的重要性，所以，教師可利用生活元素與實(shí)際教學(xué)之間的聯(lián)系，采取不同的介紹方式和教學(xué)手段將科學(xué)概念深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 又能讓學(xué)生從多個(gè)方面了解熟悉科學(xué)概念是如何形成的，從而有助于學(xué)生將抽象概念具體化。但值得注意的是，教學(xué)原理與結(jié)論是具體的，只能改變它的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)等，使學(xué)生理解 “萬變不離其宗”的科學(xué)思想，從而改變學(xué)生的機(jī)械化做題方式，提高科學(xué)應(yīng)用的實(shí)際解決能力。如教學(xué)《家中的物品》一課，教師可以先讓學(xué)生回家自行觀察家中有哪些物品東西，并在課堂上與教師具體說說家中物品有什么。教師也不許需要復(fù)雜的教學(xué)過程中，只需借助交一些基本作圖工具與生活常識(shí)就可以讓學(xué)生自己獨(dú)立完成這些物品的制作過程，比如家中一般都會(huì)有沙發(fā)、桌椅、凳子等，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)這些物品擺放的位置來畫，這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間能力，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)也能得到鞏固[2]。

三、以實(shí)驗(yàn)為載體，豐富課堂內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身是一種新穎的教學(xué)方法，很多教師在應(yīng)用的過程中都要關(guān)注新課程改革的具體目標(biāo)，主要的表現(xiàn)就是在課堂上讓學(xué)生們多多思考，多多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以讓學(xué)生們分小組進(jìn)行，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合教師的演示實(shí)驗(yàn)可以鞏固生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“各種各樣的植物”這一對(duì)單元的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用具體的實(shí)驗(yàn)操作將蕨類植物與非蕨類植物這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，使學(xué)生對(duì)其特征有更加深刻的理解。如果想要進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)教師就一定要讓學(xué)生們完成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和記憶。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，蕨類植物以及非蕨類植物等材料，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合事先學(xué)習(xí)的理論知識(shí)可以進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究[3]。

總之，在新課題背景下的小學(xué)科學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)，不論是對(duì)學(xué)生們的科學(xué)熱情，還是對(duì)教師課堂教學(xué)能力，但是極具挑戰(zhàn)性的探索過程。對(duì)此，新課程背景下更加要求教師堅(jiān)定教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，基于學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)，配合所學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生們了解和拓展科學(xué)知識(shí)，明確自身職責(zé)，明確教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)造積極、快樂、通俗易懂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)信仰，增強(qiáng)科學(xué)探索能力，因材施教，充分發(fā)揮新課程背景下教學(xué)的有效性和趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁春火. 淺析小學(xué)科學(xué)教育中生活化策略的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2018， （017）：57.

[2]呂慧. 淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)[J]. 東西南北：教育， 2019（11）：0059-0059.

[3]王玉海. 淺談小學(xué)科學(xué)課堂中的生活化教學(xué)[J]. 情感讀本， 2017， （005）：117-117.