讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

莊海珊

肖伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”肖伯納的話對我們在課堂教學(xué)中有很大的啟發(fā)。以“學(xué)生發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、歸納、類比、猜想、推理、交流等活動，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)師生之間的有效互動，提高課堂教學(xué)效率。這樣，會使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

一、為學(xué)生營造和諧融洽、師生互動的支持性環(huán)境

我們渴望以人為本的教學(xué)方式，就必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種“支持性的環(huán)境”。所謂支持性的環(huán)境，就是指能接納、容忍不同意見的環(huán)境。接納意味著支持和鼓勵，容忍意味著不批判、不壓制、尊重學(xué)生之間的個性差異，尊重學(xué)生之間的認(rèn)知分岐。師生之間、生生之間可以進(jìn)行動態(tài)的、生成的互動對話。

1、給學(xué)生一個空間，讓他們樂學(xué)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對授課過程中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，教師要妥善處理，整個教學(xué)過程中教師都要讓學(xué)生感覺到自已目光的慈祥，態(tài)度的和藹，與他們是平等、民主的關(guān)系，從而使學(xué)生“親其道，信其道，樂其學(xué)”。

2、給學(xué)生一些時間，讓他們能學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練。因此，課堂上教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們有充分的時間自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》時，可先分組分給大小不同的長方形、正方形紙片，讓學(xué)生利用直尺和三角板想辦法研究長方形和正方形的特點(diǎn)。學(xué)生有的利用三角板量角，有的用直尺測邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭論，有的試圖找出與別人不同的特點(diǎn)。最后，由小組長江報探究結(jié)果，全班進(jìn)行交流獲得結(jié)論。通過這樣的形式，學(xué)生不僅獲得了知識，體會了學(xué)習(xí)的樂趣，而且在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)了自己主動獲取知識和與人交流合作的能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、生動有趣的學(xué)習(xí)情境

生活是知識的的源泉。我們提倡“讓知識平易近人”，讓我們的學(xué)生看得到它，摸得著它，聽得到它……讓學(xué)生在生活的每個時刻，每個角落都體驗(yàn)到它。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，如講故事、做游戲、模擬表演等，或創(chuàng)設(shè)、虛擬與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、交流、反思中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受真實(shí)數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

如教學(xué)“0除以任何一個不是0的數(shù)都得0”時，講述學(xué)生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。豬八戒找到4個大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一個，于是，便喜滋滋地抱著西瓜去找唐僧。結(jié)果豬八戒邊走邊吃，等到了唐僧面前，西瓜一個也沒有了。0個西瓜，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分呢？這樣的導(dǎo)入新課，學(xué)生情緒高漲，注意力集中，故事既生動有趣，又蘊(yùn)涵著新知識，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

這樣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)提供了很好的探究材料，學(xué)生在材料里吸收了營養(yǎng)，開圖了視野，激活了認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動。

三、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中成為學(xué)習(xí)的主體

自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計探究性、挑戰(zhàn)性問題，提供自主探究、合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推斷等一系列研究活動中去了解一個問題是如何提出來的，一個概念是如何形成的，一個結(jié)論是如何探究出來的，規(guī)律又如何被應(yīng)用的，讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)、感悟和發(fā)展。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，以有趣的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究：“有一天，孫悟空和豬八戒得到一個大西瓜。如果平均分他們師徒四人，每人能得到這個西瓜的幾分之幾？可是豬八戒卻說：“猴哥，我想多吃些，行嗎？孫悟空答應(yīng)說：那就給你這個西瓜的1/2吧?！必i八戒一聽，急了：“不行，不行！1/2大少了！”孫悟空樂了，就說：“那就給你這個西瓜的1/8吧！”豬八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？請小組進(jìn)行討論。

學(xué)生通過討論、交流和探究，再結(jié)合實(shí)物操作得出1/8<1/2接著又提問：“如果豬八戒分得這個西瓜的1/4，和孫悟空答應(yīng)分給他這個西瓜的1/2相比，兩種分法得到的西瓜哪個多呢？”這時，學(xué)生獨(dú)立思考后一致認(rèn)為1/4<1/2。學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)了“分子相同的兩個分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大”的規(guī)律。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，而且使他們在有效的合作交流中，體驗(yàn)到成功的快樂。課堂上，生生之間真正動起來，切切實(shí)實(shí)提高了互動的實(shí)效性。

四、讓學(xué)生在自由開放、多向交流中學(xué)習(xí)發(fā)展個性

不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生開辟自由開放的課堂，充分關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的見解，使課堂呈現(xiàn)信息多向交流的生動活潑場面。

如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，可設(shè)計這樣一個互動的學(xué)習(xí)活動。教師提出：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道一個三角形根據(jù)其角的不同，可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是個什么樣的三角形嗎？”此時，教師呈現(xiàn)出一個三角形，把三角形的大部分遮住，只露出一個角，全班觀察后，先獨(dú)立思考，再同桌間交流，最后匯報。

生A：“我想應(yīng)是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€銳角，我想另兩個也許是銳角?！?/p>

生B：“我想可能是直角三角形，雖然看到的是銳角，另兩個可能一個是銳角，另一個是直角?！?/p>

生C：“我想可能是鈍角三角形，……”

在匯報交流中，學(xué)生參與的積極性高，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)，同時不斷完善了自己的認(rèn)識，加深了對銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形特征的認(rèn)識。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一個空間，讓他們在智慧與智慧碰撞中，在思想與思想交流中，慢慢地學(xué)會起飛，他們的生命活動會因此更精彩，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力，數(shù)學(xué)課堂會更加精彩！