思維導圖在小學語文教學中的運用

熊安維

摘要：隨著新課標的逐漸改革，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學方法為受到了一定的沖擊，全體教師積極創(chuàng)新教學方法，而使用思維導圖來教學的方法作為一種思維訓練法對于提升閱讀教學質(zhì)量至關(guān)重要。在課堂中合理使用思維導圖的方法，可以集中學生們的注意力，令教學內(nèi)容更加有條理，學生學習也更加順暢。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

新課標背景下，閱讀教學中心是為了提升學生們的綜合素養(yǎng)，這也需要全體教師應(yīng)大力提升學生們的創(chuàng)造力。從而全面落實新課標的實質(zhì)內(nèi)容。同時隨著時代的進步和家長對教育標準的提升，閱讀教學越來越看重培養(yǎng)學生的個人能力。而在閱讀教學過程中使用思維導圖的方法，可以令教師與學生學習思路清晰，從而幫助學生更好的學習。

1、思維導圖定義

思維導圖也稱為心智導圖，其作為一種思維工具是起源于上個世紀70年代的英國，這是托尼·巴贊提出的思維可視化的理念，通俗定義就是把人的思維通過概念圖的形式展現(xiàn)，在制作思維導圖的過程中也可以進一步深入學習并理解學習內(nèi)容。思維導圖是表達人們發(fā)散性思維的方法，也是教師進行課堂教學的重要方法。在使用思維導圖時的重點就是需要具備圖文并茂的特點，教師應(yīng)將圖畫與文字相互結(jié)合，通過此種方法可以更好地體現(xiàn)各思維的等級，同時還可以高效地連接左右腦，以此來通過左腦的邏輯思維提升右腦的感性思維，最大程度地開發(fā)學生的潛能。此外教師也可以引導學生使用思維導圖來進行語文學習，并在學習中主動加入新的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生主動學習的意識，提升學生的語文素養(yǎng)與個人能力。

2、思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用措施

2.1思維導圖在課前預習中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，教師們在閱讀教學過程中，可以讓學生們利用思維導圖進行課前預習。在此過程中，教師們可以讓學生們自由結(jié)組，促進各小組成員在自己完成的思維導圖的基礎(chǔ)上，進行互相學習，從而幫助每位學生取長補短，調(diào)整個人思維導圖中的不足。 比如，教師可以把全體學生分為多個小組，并且分配給所有小組學習的內(nèi)容與目標，讓所有小組各自完成自己的學習任務(wù)。最后當所有小組的都完成各自的學習目標后，小組間應(yīng)分別講述自己的預習結(jié)果，小組與小組間也可以對不同的結(jié)果進行討論與辯論。通過討論與辯論可以令學生們發(fā)現(xiàn)個人思維導圖內(nèi)的不足，共同進步。但在討論時，可能會出現(xiàn)針鋒相對的狀況，所以教師應(yīng)控制好討論的節(jié)奏，不可以讓學生之間的互幫互助最后發(fā)展為了一定程度的攻擊。 小學語文課程的成績占比不言而喻，而傳統(tǒng)的講解學習內(nèi)容的方法無法達到預計的教學效果，所以，思維導圖方法的引入是恰如其分的。思維導圖具備全局性、并行性與強邏輯性，可以在閱讀教學中發(fā)揮其積極作用，不但可以高效地達到教學目標，也可以培養(yǎng)學生的全局觀念與較強的邏輯性，提升學生處理大量信息的能力，大大有利于學生未來的學習與生活。

2.2思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀活動中不僅有勵志故事也有較多的優(yōu)美文章，作為教師可以將德育教育設(shè)計安排在教育教學活動中，以此與學生共同構(gòu)建積極向上的課堂氛圍，學生在各項學習中往往會出現(xiàn)極大的好奇心和學習興趣，教師就可以在活動中穿插關(guān)于德育教育的互動或者游戲，引起學生對德育的學習積極性，也可以利用學生課外讀物將德育教育進行相結(jié)合，在不知不覺中為學生塑造良好的道德品質(zhì)，當然良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成并非一朝一夕，需要教師對學生進行長期且緩慢的教育，因此教師就要一直為學生樹立良好的言談舉止行為。在現(xiàn)階段的閱讀教學中采用思維導圖的教學模式能夠促進學生們更加深刻地理解整篇文章的內(nèi)容。思維導圖能夠?qū)⒔處焸兯v的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在黑板上，通過一些簡潔的詞語串起整篇課文，加強文章內(nèi)容的層次性，從而提升學生們的閱讀思維能力。在思維導圖的直觀展示下，教師們可以根據(jù)整體結(jié)構(gòu)把握文章的內(nèi)容，從而能夠促進學生們由淺入深地學習整篇文章?，F(xiàn)階段，大部分的文章都包含其內(nèi)在的情感，因此學生們在學習過程中就可以體會到作者的內(nèi)在情感，從而提升自己的道德素養(yǎng)。教師們可以讓學生們開展德育主題活動，可以組織學生們小組內(nèi)進行文章朗讀比賽，以此來增強學生們的德育意識。教師們在教學過程中應(yīng)當積極地引導學生們學習時政，以此來提升學生們的閱讀能力。

2.3思維導圖在習作教學中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，在習作教學過程中，教師們可以靈活地運用思維導圖進行教學，以此來進一步提升學生們的學習興趣。隨著思維導圖方法的應(yīng)用，教師可以使用思維導圖來給同學們板書寫作過程中的重難點，從而令知識有次序且全面的表現(xiàn)在小學生前。比如，在講解一些記敘文寫作的時候，教師可以使用思維導圖板書，將整個事情發(fā)生的先后順序利用思維導圖直觀地展現(xiàn)給學生們，并將各部分與中心的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)給學生們。如此，學生們可以在剛開始依據(jù)老師的板書來完成學習內(nèi)容，在未來的寫作教學課堂中，教師可以先給出簡單的流程圖，同時給每一個位置上留下空白，幫助學生來進行重點的填空。

2.4思維導圖在復習鞏固中的應(yīng)用

在現(xiàn)階段，教師們可以將思維導圖應(yīng)用到學生們復習鞏固當中。目前教學的主要是培養(yǎng)學生們自主學習的能力。但是要想落實這一目標，僅僅依靠老師的簡單是比較困難的，也不能達到最佳的教學質(zhì)量。教師不僅僅是燃燒自己的蠟燭，更是所有學生人生旅途上的引路人。所以，教師應(yīng)增強對實踐能力的培養(yǎng)，使用思維導圖的方法來增強學生們學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作與研究態(tài)度。 比如，在讓學生獨立使用思維導圖來復習課文內(nèi)容時，教師應(yīng)給予學生們足夠的復習時間，令學生以自己對課文內(nèi)容的理解，通過思維導圖的方法，獨立進行設(shè)立與書寫工作。如果學生出現(xiàn)了錯誤，教師不可以馬上指出錯誤或者批評學生，而是讓學生錯誤的前進行，當學生無法前進時，教師再巧妙地幫助學生重新回到正確的方向上去，從而讓學生們進行自主改正錯誤，這樣不但可以讓學生感受到老師的幫助與指導，避免出現(xiàn)沮喪的心情，也可以通過學生自主改正，讓學生全面理解錯誤的過程與原因，從而對錯誤產(chǎn)生深刻的印象，避免出現(xiàn)重復的錯誤。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段教師們應(yīng)當合理地利用思維導圖進行教學，善于利用思維導圖來加強學生們對時政的學習，并利用思維導圖給學生們進行板書，促進學生們自主學習，以此來進一步提升學生們的閱讀能力。