淺談古詩詞教學(xué)的策略

陸曉蕊

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，對小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。加強(qiáng)古詩詞習(xí)誦，重視古詩詞教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

一、讀作者，知人曉情

一首詩的創(chuàng)作背景主要包含時(shí)代大環(huán)境、詩人創(chuàng)作該詩詞的境遇。與古詩緊密相連的是詩人所生活的時(shí)代大環(huán)境，一個(gè)階段的詩詞總是大致有一個(gè)共同的特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)學(xué)生會比較容易掌握整首詩的語言風(fēng)格。了解詩人創(chuàng)作時(shí)的人生際遇則會幫助學(xué)生更好地讀懂詩詞。比如，在教學(xué)《游山西村》時(shí)，學(xué)生可以通過查資料了解詩人當(dāng)時(shí)的生活狀況。陸游被罷官閑居在家，但是他并不因此心灰意冷，從文章中可以感受到他積極向上的人生態(tài)度，也能感受農(nóng)村生活的希望和光明。

二、逐句讀，把握韻律美

在小學(xué)語文課本中收錄的古詩中，很多都是千古絕唱，在這些詩句中，詩人講究一個(gè)“煉”字，往往用詞精妙。如果教學(xué)時(shí)能認(rèn)真揣摩、品味，并引導(dǎo)學(xué)生加以賞析，就能使學(xué)生體味語言之美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要善于捕捉關(guān)鍵字詞，這些字詞往往能畫龍點(diǎn)睛，牽一發(fā)而動全身，對表現(xiàn)全詩的景物、情感或意境有著獨(dú)特的作用。劉禹錫的《望洞庭》是詩人遙望洞庭湖而寫的風(fēng)景詩，明白如話，意味雋永。對詩的第一句“湖光秋月兩相和”中“和”的理解是個(gè)難點(diǎn)，怎么理解呢？在教學(xué)時(shí)，還得借助插圖。圖上畫著月亮升起，秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的，與天上的月亮正好相互輝映，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水色、月光融為一體，顯得多么和諧。理解這個(gè)詞后，再去讀后面的詩句，就相對淺顯易懂了。

三、讀插圖，品詩詞魅力

在小學(xué)語文教材中，古詩詞往往配備了各種插圖，不管是淡逸勁爽的水墨畫，亦或是五彩繽紛的水彩畫，都以形象直觀的畫面，為學(xué)生提供了想象空間，引導(dǎo)學(xué)生自然地走進(jìn)古詩詞當(dāng)中。故此，古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)借助讀插圖方式激發(fā)學(xué)生對古詩詞的深入理解，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文字解讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)到《望天門山》這首詩時(shí)，通過插圖能夠幫助學(xué)生感受到天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢等，體會作者自然灑脫的精神面貌，提升學(xué)生的思想境界。

四、讀詩意，渲染意境

詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可。然而，詩中有畫，畫中有情，要讓學(xué)生領(lǐng)略到詩歌中那妙不可言的意境美，體會詩人的思想感情是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。如教學(xué)《登鸛雀樓》，出示畫面，有太陽、群山、黃河、鸛雀樓等，師問：“同學(xué)們看，這就是詩人王之渙在一個(gè)傍晚登上鸛雀樓所見的情景。大家看都有什么景物呢？”同學(xué)們回答后教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境：“假如你就是詩人王之渙，看到這些你會有什么感覺，你會怎么描述它呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生去描述當(dāng)時(shí)的情境：登上鸛雀樓向遠(yuǎn)處望去，只見一輪落日正在漸漸地向綿延的群山中緩緩下沉，慢慢地消失了，只看見黃河的水，洶涌澎湃，滾滾向前，朝著大海的方向奔流而去。多么壯美的景象??！我好像聽到了黃河水奔騰咆哮的聲音，同學(xué)們聽到了沒有？”（這樣做，情景更加逼真，使學(xué)生如同身臨其境）“看到這里，我們還能看到什么？”“什么也看不到了?！薄跋氩幌肟吹酶h(yuǎn)一點(diǎn)呢？”“想！”“那怎么辦？”“再登上一層樓?！薄皩?！”“再往高處走，我們登高后看到的景色會是怎么樣呢？”“更美?！薄笆前?，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。同學(xué)們一定要記住這句話，因?yàn)樗粌H僅是指看景，同學(xué)們想想，還指什么？”這樣的講解，不僅使學(xué)生理解了詩意，掌握了詩詞中應(yīng)該掌握的字、詞、句，而且，還使學(xué)生感受了詩詞的意境美，另外，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。

五、創(chuàng)設(shè)讀，輕松入詩境

詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的興趣，并很快進(jìn)入詩境。又如教《鵝》這首詩，它包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。上課初始放映多媒體課件，畫面上：池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長頸的大白鵝歡快的游來游去，不時(shí)對天“嘎嘎”歡叫，詩畫對照，相映成趣，為學(xué)生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中。

六、拓展讀，積累古詩詞

1、同主題作品延伸讀

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。如歌頌偉大母親的詩作，有孟郊的《游子吟》和汪中的《別母》等;邊塞詩有王昌齡的《出塞》、王維的《使至塞上》和王之渙的《涼州詞》等;送別詩有王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》和李白的《曉出凈慈寺送林子方》《贈汪倫》等。在教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的資源整合、主題凝聚，這樣就會豐富學(xué)生的詩詞積累。

2、同詩人作品延伸讀

拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格詩作的感受力，還可以加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解和對作者寫作風(fēng)格的把握。如被稱為“詩仙”的李白，在讀書漫游時(shí)期的作品主要是山水詩、樂府詩和贈別詩，如《望天門山》《江夏行》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等;在政治仕途失意后，他創(chuàng)作出了大量批判性的詩，如《蜀道難》《行路難》《烏夜啼》等;在身經(jīng)戰(zhàn)亂之苦后，又創(chuàng)作出了大量憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義詩作，如《猛虎行》《奔亡道中》等。不同的詩風(fēng)表現(xiàn)了詩人不同的境遇、不同的情感。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣。