引導(dǎo)學(xué)生主體參與 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

張新

小學(xué)數(shù)字教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。從這一指導(dǎo)思想出發(fā)，教學(xué)就要著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，既給所有學(xué)生參與的權(quán)利，擁有獲得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生在參與中主動(dòng)地發(fā)展，在發(fā)展中獲得新的參與，從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。如何更好地讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得主動(dòng)發(fā)展，談一談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)參與的動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的運(yùn)行中，教師要精心設(shè)計(jì)各種能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，適時(shí)激勵(lì)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，對(duì)于小學(xué)生來說很有必要，因?yàn)榍榫秤兄谒季S，有助于產(chǎn)生想象，從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探索知識(shí)的欲望，達(dá)到感知新知的目的。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我借助多媒體的動(dòng)態(tài)效果，形象地展示出用三腳架支住電視的畫面，形象地展示出三腳架的特點(diǎn)，并提出“為什么用三腳架支住電視而不用其他形狀的支架呢？”這就能引起學(xué)生的好奇和疑惑。于是教師就引導(dǎo)學(xué)生，等認(rèn)識(shí)了三角形后，就會(huì)解決這個(gè)問題，學(xué)生的興趣 馬上就會(huì)轉(zhuǎn)移到參與新知的學(xué)習(xí)上來。

2.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

懸念的產(chǎn)生是最直接的探索欲望，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的最有效方法之一。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，遵循吸引性、趣味性和針對(duì)性的原則，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增加新的知識(shí)，打破舊的平衡，就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我說：“以前都是老師出題你們算，今天我準(zhǔn)備讓同學(xué)們出題老師算，要求：同學(xué)出的題先同桌算，看能否被3整除，然后考老師?！睂W(xué)生頓時(shí)活躍起來，爭(zhēng)著出題都被老師猜對(duì)了。所以同學(xué)們都想知道所以然，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣自主投入到學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)造條件，提供參與的機(jī)會(huì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，這是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的落腳點(diǎn)。

1.動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與

多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是 最基本的也是最重要的學(xué)習(xí)方法之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)如果由眼、口、手、腦多種器官密切配合，其效果必然比直接講解更顯著。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要充分考慮為學(xué)生提供演示、操作、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生推倒主體地位。例如我在教學(xué)“圓錐的體積”這一部分知識(shí)時(shí)，先提出了這樣的思考題：（1）在學(xué)習(xí)圓柱的體積時(shí)，我們利用了什么思維推導(dǎo)出了圓柱的體積公式？（2）就利用這種思維請(qǐng)你利用好手中的學(xué)具推導(dǎo)出圓錐的體積公式（事先給學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具），然后放手讓學(xué)生操作，學(xué)生注意力非常集中，思維相當(dāng)活躍。學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊镏鲃?dòng)探求新知。

2.指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在自學(xué)合作中參與

如何使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，這是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，要有目的引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)理解和互相探討，使他們逐步具有會(huì)看書、會(huì)操作、會(huì)思考、會(huì)概括、會(huì)類推的學(xué)習(xí)能力。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”時(shí)，我從指導(dǎo)學(xué)生由商不變的性質(zhì)去發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)性質(zhì)。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及商不變的性質(zhì)，練習(xí)180÷4商是多少，指名說出被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大3倍，商是多少;被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍，商又是多少，然后讓學(xué)生列舉與1÷2的商相等的算式，從中篩選出1÷2=2÷4=3÷6=…再改寫成分?jǐn)?shù)形式1/2=2/4=3/6。引導(dǎo)學(xué)生從左至右，再?gòu)挠抑磷笥^察，組織學(xué)生討論，嘗試用商不變性質(zhì)說明分?jǐn)?shù)性質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入討論中……，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，我再讓學(xué)生看書上結(jié)論，驗(yàn)證自己得出的結(jié)論對(duì)不對(duì);之后又提出新的問題，結(jié)論中為什么有“零除外”的規(guī)定呢？學(xué)生又投入到積極的探求當(dāng)中去。

三、因類施教，形成參與的廣泛性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要掌握全體學(xué)生的共同特點(diǎn)，還要熟悉學(xué)生的個(gè)別差異，使不同水平學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)的全過程，形成參與學(xué)習(xí)的廣泛性。

1.因類施教，擴(kuò)大學(xué)生的參與面

在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)和安排口答、表演、練習(xí)等時(shí)，可以有意識(shí)地分類處理，將簡(jiǎn)單題留給學(xué)困生解答，更要重視對(duì)學(xué)困生的巡視檢查，批改輔導(dǎo);將有思考價(jià)值的問題留給學(xué)有余力的學(xué)生，用學(xué)生來教學(xué)生。

2.要使學(xué)生獲得參與的成就感

通過分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師要使每個(gè)學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)中獲得成功和自信，教師在設(shè)計(jì)提問、板演、練習(xí)時(shí)，要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心為出發(fā)點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。允許學(xué)生出錯(cuò)，教師要耐心幫助他們分析錯(cuò)因，讓其改正，對(duì)改正后的成功，同樣應(yīng)給以表揚(yáng)鼓勵(lì)。

我們老師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生才能獲得主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的能力才會(huì)逐步發(fā)展;學(xué)生的能力發(fā)展了就會(huì)促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高，我愿意在數(shù)學(xué)教學(xué)中做一盞航標(biāo)燈，引領(lǐng)學(xué)生向成功的彼岸靠近。