農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文情感閱讀能力培養(yǎng)策略研究

葛金華

摘要：閱讀需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)身體的器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生做到眼到，口到和心到，三者合理分工與協(xié)作，并且共同促進(jìn)智力的發(fā)育。語文學(xué)科主要包括基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀和寫作三個(gè)部分，其中閱讀，能夠給學(xué)生帶來理解能力，分析能力以及表達(dá)能力的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)閱讀，能夠加強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)文化的感知。除此之外，通過良好的閱讀材料也能夠完成對學(xué)生德育和美育的培養(yǎng)任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和思想觀念。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;情感閱讀能力

情感閱讀能力是一種能夠?qū)⒆陨砬楦信c閱讀材料中傳遞的情感相統(tǒng)一的閱讀能力，能充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，并利用這種情感使學(xué)生達(dá)到閱讀材料的最深處。情感閱讀能力在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成長發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用，不僅僅促進(jìn)了語文學(xué)科的學(xué)生閱讀，能夠感受到作者通過文字表達(dá)出來的情緒，或喜悅或悲傷。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文情感閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)發(fā)展相對緩慢，閱讀資源相對有限，無論是家長還是教師，都不能提供良好的閱讀空間和時(shí)間，學(xué)生難以真正的沉浸在閱讀的世界中。并且農(nóng)村地區(qū)教師對對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不足夠重視，教學(xué)重點(diǎn)偏向語文基礎(chǔ)內(nèi)容，對閱讀存在錯(cuò)誤認(rèn)知。閱讀大多數(shù)是讓學(xué)生照著課本念課文，學(xué)生念得抑揚(yáng)頓挫便是有感情的閱讀了。除此之外，教師會(huì)因?yàn)檎n時(shí)等原因不注重對學(xué)生的情感把握，而只是要求學(xué)生識(shí)得課文中的生字詞。

二、如何在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文中培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀能力

2.1提高對學(xué)生情感閱讀能力培養(yǎng)的重視

農(nóng)村學(xué)生閱讀的意識(shí)相對較差，存在“閱讀”就是“念課文”的錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生有意的進(jìn)行情感閱讀。除了進(jìn)行語文教材上的閱讀外，可以引領(lǐng)學(xué)生自由閱讀課外書籍，盡可能創(chuàng)建讀書角等，使學(xué)生能夠有足夠的書籍閱讀。但學(xué)生缺乏閱讀興趣時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過對文章內(nèi)容加以概括等方式，向?qū)W生表露文章的思想情感，同時(shí)，教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生對閱讀文章的主旨內(nèi)容有深刻的理解。

2.2選擇多種多樣的的教學(xué)方式方法

低年級(jí)階段的學(xué)生是很愿意表現(xiàn)自己的，當(dāng)教師有朗讀的任務(wù)時(shí)，學(xué)生都愿意積極的舉手參與，但是只是限于“讀”，學(xué)生在讀的過程中并不能夠使其情感閱讀能力得到提升，只是加強(qiáng)學(xué)生對文章的熟悉度。要想真正的培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀能力，要注重在閱讀教學(xué)中選擇多種多樣的方式方法，教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生感興趣的元素和活動(dòng)，使課堂變得充滿活力，使學(xué)生能夠投入到情感閱讀中去。

例如：在二年級(jí)上冊《曹沖稱象》這篇課文中，教師可以積極的利用多媒體來播放曹沖稱象的動(dòng)畫，通過動(dòng)畫能夠吸取人閱讀的興趣，學(xué)生在看漫畫的同時(shí)，會(huì)非常的認(rèn)真，這樣的便會(huì)對知識(shí)的學(xué)習(xí)留下更深刻的印象，將動(dòng)畫與文字相結(jié)合，讓學(xué)生對故事的內(nèi)容產(chǎn)生更加豐富的感受。

2.3積極組織閱讀交流會(huì)等閱讀活動(dòng)

要想提高閱讀的效率和質(zhì)量，閱讀者的表達(dá)是非常有價(jià)值的。雖然低年級(jí)階段的學(xué)生表達(dá)和理解能力有限，但是學(xué)生在閱讀的時(shí)候也會(huì)有一些想法，學(xué)生與學(xué)生之間能夠?qū)@種想法產(chǎn)生共鳴。因此，培養(yǎng)學(xué)生情感閱讀能力除了豐富閱讀的內(nèi)容形式，需要提高學(xué)生對閱讀材料的理解。閱讀與表達(dá)之間是相互促進(jìn)的，學(xué)生能夠在表達(dá)的過程中收獲情感閱讀的能力。組織交流閱讀活動(dòng)，積極的與學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生聯(lián)系，提高學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

例如：在二年級(jí)上冊的第一單元中的課文主要“春天”有關(guān)，學(xué)完這單元的內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生們聊一聊春天，每個(gè)人可以挑選不同課文里寫的最好的段落進(jìn)行朗讀，也可以聊一聊自己記憶里的春天或者與春天有關(guān)的故事。

三、在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文中培養(yǎng)學(xué)生情感閱讀能力的意義

3.1有利于提高學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣

情感閱讀是利用學(xué)生的情感促進(jìn)文章的閱讀和理解，通過閱讀文章，體會(huì)文章中帶來的以日常生活不一樣的情緒，使學(xué)生的思想能夠升華，使其境界能夠得到提升，并從中獲得閱讀的快樂，從而潛移默化的喜愛閱讀，能夠主動(dòng)的追求閱讀，讓閱讀陪伴學(xué)生自身的成長。

3.2有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力的提高

閱讀能夠使學(xué)生接觸到大千世界，盡管腳步不能夠到達(dá)，但是思想?yún)s能引領(lǐng)學(xué)生去到任何可以想到的地方，閱讀開闊學(xué)生的視野，對世界萬物有新的認(rèn)識(shí)。并且情感閱讀也能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)展，閱讀因世界發(fā)展變化而帶來的新奇經(jīng)歷。

3.3有利于促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力和語言功能的進(jìn)步

閱讀在一方面擴(kuò)大了學(xué)生的文字知識(shí)面，通過閱讀幫助學(xué)生去習(xí)得更多的生字生詞，對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力有所幫助，另一方面生字的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生文字結(jié)構(gòu)理解的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平，有一定文字基礎(chǔ)的去閱讀更廣泛的文章，不斷追求，更有深度，種類更加多樣的文章。除此之外，閱讀對低年級(jí)學(xué)生的語言功能也是一種幫助。

結(jié)束語

在農(nóng)村地區(qū)，尤其是在義務(wù)教育階段，與城市地區(qū)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容差別不大，但在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，農(nóng)村與城市小學(xué)語文教學(xué)卻存在著差別，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的方式方法上，中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力最主要的時(shí)期，培養(yǎng)能力甚至?xí)绊懙綄W(xué)生性格的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)生情感閱讀能力時(shí)，首先要加大課堂對能力培養(yǎng)的重視，課堂的重點(diǎn)要向培養(yǎng)學(xué)生能力側(cè)重，其次，要對教學(xué)的方式方法做出調(diào)整，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過程中，也要讓學(xué)生習(xí)得能力，最后，要與其他能力的培養(yǎng)相結(jié)合，互相影響和促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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