公益研學(xué)助低保學(xué)生成長(zhǎng)

沈俞梅

摘要：低保學(xué)生的健康成長(zhǎng)可以有效阻斷貧困基因。公益研學(xué)從煥新環(huán)境、煥心陪伴、喚醒潛力三方面展開，采用教育對(duì)象“全學(xué)生化”，低保學(xué)生“客體主體化”的教學(xué)方式，幫助低保學(xué)生自強(qiáng)自立，實(shí)現(xiàn)自我完善。

關(guān)鍵詞：低保學(xué)生;公益研學(xué)

低保家庭是指因家庭成員存在重度殘疾或疾病喪失勞動(dòng)力，享受最低生活保障補(bǔ)助的家庭。僅浙江一省，家中有6～16周歲兒童的低保家庭就接近5.2萬戶，這些家庭的孩子（簡(jiǎn)稱低保學(xué)生）普遍面臨著居住條件簡(jiǎn)陋、家庭教育缺失、陪伴關(guān)愛缺乏等問題。[1]低保學(xué)生是低保家庭的希望和未來，為了深入貫徹國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，阻斷貧困代際傳遞，筆者走上了公益研學(xué)之路，幫助低保學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、調(diào)查需求，注入成長(zhǎng)動(dòng)力

毛主席說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”開學(xué)初，筆者對(duì)大唐周邊四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)6～16歲的低保學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，總樣本量為100名學(xué)生。樣本結(jié)構(gòu)為：男生60名，女生40名。調(diào)查主要目的是了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，尋求成長(zhǎng)動(dòng)力。

在參與調(diào)查的所有學(xué)生中，對(duì)外出研學(xué)興趣很大的占63%;興趣一般的占20%;興趣不太大的占14%;沒有任何興趣的學(xué)生只有3%。

在回答“外出研學(xué)中遇到的最大的困難”一題時(shí)，回答資金短缺的學(xué)生占65%;回答父母不同意外出的30%;回答沒有時(shí)間的學(xué)生占2%，不感興趣的占3%。

調(diào)查可見，學(xué)生對(duì)研學(xué)較感興趣;外出研學(xué)中遇到的最大的困難是資金短缺;外出研學(xué)得不到家長(zhǎng)和學(xué)校的支持，外出實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，他們希望有機(jī)會(huì)參加有同伴陪伴的免費(fèi)研學(xué)活動(dòng)。公益研學(xué)課程因此產(chǎn)生。公益研學(xué)指在公益機(jī)構(gòu)支持下，教師有計(jì)劃地安排校外實(shí)踐，學(xué)生有目的地一邊游玩一邊學(xué)習(xí)。

經(jīng)實(shí)地考察和網(wǎng)上篩選，決定參加由浙江省婦女兒童基金會(huì)組織的“煥新樂園”項(xiàng)目。該項(xiàng)目以“改善低保家庭兒童居住環(huán)境”為切入點(diǎn)，以“提升兒童及家庭綜合發(fā)展能力”為目標(biāo)，通過對(duì)環(huán)境、健康、教育等方面的綜合介入，為兒童及其家庭賦能。[2]該公益項(xiàng)目周期正好為一學(xué)年，低保學(xué)生和志愿者可以一起參與實(shí)地調(diào)查、資料收集、研學(xué)旅行等活動(dòng)。

二、煥新環(huán)境，自理自立

一個(gè)獨(dú)立的空間，意味著自立開始。受經(jīng)濟(jì)條件限制，低保學(xué)生往往和家長(zhǎng)住在同一房間，而且房間都比較雜亂。然而整潔的環(huán)境對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著重要作用，基于此，公益研學(xué)的第一個(gè)任務(wù)就是改造低保學(xué)生居住環(huán)境。在活動(dòng)中，低保學(xué)生和義工一起商討房間裝修方案，全程參與裝修。他們不僅收獲了人生第一間屬于自己的房間，第一次體驗(yàn)到了勞動(dòng)中的艱辛與樂趣，還紛紛表示要改掉各種陋習(xí)，承諾每天搞好個(gè)人衛(wèi)生，保持良好的生活習(xí)慣。

結(jié)合學(xué)生的日常實(shí)踐，教師將學(xué)生的目標(biāo)從追求“個(gè)人優(yōu)越感”轉(zhuǎn)向“我可以做些什么讓世界變得更美好”，打開學(xué)生的心理空間，拓寬小我，引向包含他人的更大心理空間。讓學(xué)生在正向的層面體驗(yàn)與他人的心理聯(lián)結(jié)，從而化解恐懼、敏感、多疑、孤獨(dú)、患得患失等負(fù)面因素。如果學(xué)生能夠真實(shí)感受到世界因我更美好，就可以大大提升他們的自我價(jià)值感和自信心。

三、煥心陪伴，反哺家長(zhǎng)

父母是孩子的第一任老師。筆者鼓勵(lì)低保家長(zhǎng)努力奮斗，靠雙手創(chuàng)造幸福，做孩子的榜樣。如在房間改造活動(dòng)中，不僅僅是學(xué)生和義工，父母也參與其中。他們與學(xué)生一起勞動(dòng)，一同分享成果。

一次次公益任務(wù)中的親密的合作，讓家長(zhǎng)更了解孩子的需求，而孩子的叛逆行為也因父母的理解慢慢消失。此外，在“送溫暖·尋年味”活動(dòng)中，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起體驗(yàn)諸暨過年習(xí)俗。家庭、公益集體的溫暖，讓低保學(xué)生在正向的層面體驗(yàn)與他人的心理聯(lián)結(jié)，從而化解了自卑、孤獨(dú)。學(xué)生的禮儀越來越講究，行為越來越文明。“講文明、講自立、有愛心”的學(xué)生，自然能夠反哺教育自己的家長(zhǎng)。

四、喚醒潛力，完善自我

公益研學(xué)主題以任務(wù)的方式嵌入到學(xué)生感興趣的真實(shí)情境中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到研究過程中。例如馬劍饅頭研究項(xiàng)目組，學(xué)生把地理實(shí)踐力的水平分為三級(jí)。隨著研究行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，地理實(shí)踐力水平就可以逐級(jí)遞升。因?yàn)橛袚?jù)可循，所以學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師、家長(zhǎng)的評(píng)估結(jié)果都非常接近。這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了公平公正，讓學(xué)生真正體悟?qū)W習(xí)要腳踏實(shí)地，日積月累，懂得“一分耕耘才會(huì)有一分收獲?！痹u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)源于學(xué)生，有很強(qiáng)的可操作性。每位組員通過努力都可以達(dá)到較高水平，整個(gè)小組的持續(xù)研究水平也有了顯著提升。

公益研學(xué)過程中，筆者采用教育對(duì)象“全學(xué)生化”，低保學(xué)生“客體主體化”教學(xué)方式喚醒學(xué)生潛力，不斷推動(dòng)學(xué)生自我完善。

1.教育對(duì)象“全學(xué)生化”，讓朋輩關(guān)懷激發(fā)生命自覺

“全學(xué)生化”是指不以“家庭困難與否”作為劃分教育對(duì)象的依據(jù)，打破因“家庭經(jīng)濟(jì)狀況”而形成的身份壁壘，平等參與日常教育教學(xué)活動(dòng)。在公益研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生人人平等，采用四人小組合作學(xué)習(xí)方式;家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)評(píng)估員隨行觀察并保護(hù)孩子。評(píng)估采用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。研學(xué)成果以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生地理野外實(shí)踐的提高和升華，包含照片、手繪地圖、記錄和小論文等。

教師幫扶一開始針對(duì)的是低保學(xué)生群體，但隨著助困向育人核心理念的轉(zhuǎn)變，育人對(duì)象不應(yīng)僅停留在低保學(xué)生身上，而應(yīng)面向全體學(xué)生。但這兩大群體工作要點(diǎn)有所不同，低保學(xué)生群體以資助工作為載體，但需將扶志、扶智貫穿始終，實(shí)現(xiàn)資助基礎(chǔ)上的全過程育人。而對(duì)于非低保學(xué)生群體而言，側(cè)重在育人。他們作為朋輩，與低保學(xué)生有著最真實(shí)的接觸。他們的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，對(duì)低保學(xué)生群體都至關(guān)重要，因此對(duì)其教育集中在修正潛意識(shí)中對(duì)低保學(xué)生的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)其理性科學(xué)看待。非低保學(xué)生群體的正向反饋、良性互動(dòng)，能夠增長(zhǎng)低保學(xué)生身份認(rèn)同的勇氣和力量;而低保學(xué)生群體的拼搏、奮進(jìn)，也為非低保學(xué)生群體帶來正能量，如此一來，打破了兩大群體的界線，真正實(shí)現(xiàn)尊重生命。[3]

2.低保學(xué)生“客體主體化”，讓公益工作喚起責(zé)任自覺

“客體主體化”是對(duì)低保學(xué)生而言，他既是公益受益對(duì)象，同時(shí)也可以成為公益助人工作的主體參與者。如低保學(xué)生學(xué)習(xí)愛心傳遞，教師讓高年級(jí)學(xué)生給低年級(jí)的學(xué)生策劃并參與生日派對(duì)，在關(guān)愛他人的過程中進(jìn)一步體驗(yàn)“贈(zèng)人玫瑰手留余香”的幸福感，體會(huì)生命的意義。同時(shí)，讓有被幫扶經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與公益助人工作，更能夠引起情感共鳴和工作認(rèn)同。

公益工作讓學(xué)生看到了自己的影響力。學(xué)生有了掌控感就更可能做出負(fù)責(zé)任的選擇，正確認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自我。在我們的活動(dòng)中，就有學(xué)生意識(shí)到自己口才不好，主動(dòng)要求參加網(wǎng)上公益培訓(xùn)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯逃荒芎蜕蠲摴?jié)，公益研學(xué)讓教育和生活緊密相連。通過打造全新的獨(dú)立房間，改變了低保學(xué)生的不良習(xí)慣;持續(xù)陪伴，營(yíng)造了健康向上的家庭氛圍;利用公益研學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚醒了學(xué)生潛力，潛移默化地學(xué)習(xí)一些基本生存技能。低保學(xué)生從受助到助人，主動(dòng)參與公益研學(xué)，突破了自身的心理困境，形成了樂觀向上的生活態(tài)度，為將來的幸福生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]煥新樂園公益產(chǎn)品介紹.好公益平臺(tái)[EB/OL].https：//www.haogongyi.org.cn/home/product/detail/id/59.html.

[2]王慧.高校資助育人現(xiàn)實(shí)困境及路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（13）：67-69.