淺談信息技術(shù)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

蔣彥磊

摘要：在信息技術(shù)視角下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行數(shù)字化的創(chuàng)新優(yōu)化，能夠充分發(fā)揮出數(shù)字教育資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使課程在數(shù)字化結(jié)構(gòu)下呈現(xiàn)出更強(qiáng)的教學(xué)活力，以此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在數(shù)字教學(xué)模式下得到高效的提高與發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須以終身學(xué)習(xí)意識(shí)充分學(xué)習(xí)信息技術(shù)背景下數(shù)字教育資源的應(yīng)用模式，并將其放置于具體的教學(xué)環(huán)境中對(duì)數(shù)字資源在課程中的適用性進(jìn)行思考，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)策略，切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字化創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新優(yōu)化

在社會(huì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)之下，教師也應(yīng)及時(shí)以信息技術(shù)視角看待教學(xué)實(shí)踐，積極探索將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)之中的創(chuàng)新路徑，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)的變革，以此實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。本文將從教學(xué)機(jī)制的數(shù)字化創(chuàng)新、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的可視化整合、線上平臺(tái)的整體性應(yīng)用三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單論述教師應(yīng)如何構(gòu)建數(shù)字化數(shù)學(xué)課堂。

一、教學(xué)機(jī)制的數(shù)字化創(chuàng)新

（一）課堂導(dǎo)入機(jī)制的數(shù)字化創(chuàng)新

在導(dǎo)入階段中輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)建立起具體的印象，并使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，往往能夠使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加高效。因此在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)該首先借助數(shù)字資源對(duì)傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入機(jī)制進(jìn)行數(shù)字化的創(chuàng)新。通過這種方式一方面以新穎的導(dǎo)入形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則利用數(shù)字資源具象的表現(xiàn)方式強(qiáng)化導(dǎo)入內(nèi)容的具象性，從而輔助學(xué)生快速建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知印象，而后高效地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《交集、并集》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以將微課資源應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，借助微課這一音畫結(jié)合的視頻媒體形式對(duì)課堂導(dǎo)入機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。相較于傳統(tǒng)以教材閱讀為方法的導(dǎo)入機(jī)制，微課的導(dǎo)入能夠以簡(jiǎn)短的放映時(shí)間首先對(duì)教材中分散的交集與并集的概念進(jìn)行整合，快速地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠通過微課建立起對(duì)課程中基礎(chǔ)定義內(nèi)容的基礎(chǔ)概念。而后為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的理解，微課資源繼續(xù)以動(dòng)畫演繹的方式將交集與并集的概念進(jìn)行了詮釋，將抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行了具象化。通過利用微課對(duì)傳統(tǒng)導(dǎo)入機(jī)制進(jìn)行的創(chuàng)新，學(xué)生真正建立起了基礎(chǔ)的認(rèn)知概念，并被具有趣味性的演示形式吸引起了學(xué)習(xí)興趣，以此更為積極地參與到了后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐之中。

（二）情境創(chuàng)設(shè)機(jī)制的數(shù)字化創(chuàng)新

在高中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了引導(dǎo)學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)體驗(yàn)的優(yōu)化，從而真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)情境的教育意義，教師可以借助數(shù)字化資源輔助課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過更為具體的情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，以此提高課堂教學(xué)有效性。

例如在《函數(shù)應(yīng)用》這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多元化的媒體資源，以媒體的具象表現(xiàn)形式將生活中與函數(shù)相關(guān)的生活資源引入課堂之中。通過媒體資源，學(xué)生能夠看到生活中常見的過山車等事物背后都與數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)存在著極大的聯(lián)系性，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性建立起具體的了解。通過這種借助媒體資源構(gòu)建生活情境的創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)的強(qiáng)化，從而更為積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，借助具體的生活資源快速地理解抽象性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。

（三）傳統(tǒng)授課形式的數(shù)字化創(chuàng)新

板書是一直以來教師在課堂教學(xué)中最為常用的傳遞教學(xué)信息的形式，這種形式能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，但是需要教師隨堂以手寫的形式進(jìn)行操作，一定程度上增加了課堂中的無效時(shí)間。因此為了增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師可以通過對(duì)電子白板等數(shù)字教學(xué)設(shè)備應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)，真正將其應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，作為輔助工具對(duì)板書這一傳統(tǒng)授課形式進(jìn)行數(shù)字化的創(chuàng)新。

例如在《向量概念》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師即可提前做好電子白板課件的設(shè)計(jì)工作，以此在課堂中使白板上的演示內(nèi)容能夠始終與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，將課程中的重難點(diǎn)以點(diǎn)擊的方式快速地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師在課堂中極大地減少了板書過程這一無效時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間利用在對(duì)向量定義的記錄與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，以此切實(shí)地豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最終學(xué)生將在電子白板數(shù)字設(shè)備的輔助作用下切實(shí)利用課堂時(shí)間建立起對(duì)定義知識(shí)深化的理解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的可視化整合

（一）整合學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

借助信息技術(shù)中的軟件工具，教師可以對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)化地整合，并對(duì)整合后的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的處理，輔助教師更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，以此強(qiáng)化教學(xué)的有效性。例如教師可以對(duì)學(xué)生每次課后作業(yè)的完成情況以及測(cè)試中的考核情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將其中錯(cuò)題的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，在軟件中對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)化的處理，最終使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以可視化的形式突出呈現(xiàn)在教師的面前，以此輔助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方向，以重點(diǎn)教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生弱項(xiàng)的強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。

例如在《解三角形》這一章的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以對(duì)章節(jié)學(xué)習(xí)以來學(xué)生課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以數(shù)據(jù)的形式羅列在表格工具之中，并在單元考核結(jié)束后進(jìn)一步完善表格數(shù)據(jù)，形成針對(duì)整體章節(jié)的數(shù)據(jù)整合表格。之后，教師可以通過軟件中的篩選功能將錯(cuò)誤進(jìn)行集中歸類，并利用統(tǒng)計(jì)工具將表格制作成為扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式。經(jīng)此，教師可以切實(shí)利用計(jì)算機(jī)軟件中的具體功能突出展示學(xué)生在章節(jié)模塊中學(xué)習(xí)存在的不足，清晰地看到學(xué)生在正弦定理知識(shí)應(yīng)用的過程中存在的問題較多，借此教師可以將教學(xué)的側(cè)重調(diào)整為重點(diǎn)講解正弦定理知識(shí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。

（二）整合學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

在信息技術(shù)背景下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合以及可視化的創(chuàng)新，還能夠幫助教師快速掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)心理問題，以及清晰地看到班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異。這能夠幫助教師及時(shí)針對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)個(gè)性作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，在分析與調(diào)整中輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以準(zhǔn)確構(gòu)建分層教學(xué)模式的方式，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合個(gè)人學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

例如在《三角恒等變換》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生章節(jié)考核的成績(jī)進(jìn)行了集中統(tǒng)計(jì)，并將學(xué)生近期的考核成績(jī)制作成為了條形統(tǒng)計(jì)圖，以可視化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形勢(shì)進(jìn)行判斷。通過這種方式，教師一方面可以看到學(xué)生的成績(jī)浮動(dòng)趨勢(shì)，從學(xué)生線性的走勢(shì)中看到部分學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的癥結(jié)所在，從而以不同策略輔助其調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏與狀態(tài)，使學(xué)生能夠重新恢復(fù)成績(jī)的提升趨勢(shì)。另一方面，通過對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行重合設(shè)計(jì)的方式，教師還能清晰地了解班級(jí)學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分層，更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，以此構(gòu)建高效的分層教學(xué)模式，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、線上平臺(tái)的整體性應(yīng)用

（一）利用線上慕課平臺(tái)，完善知識(shí)理解

在信息技術(shù)背景下，線上教育模式的概念也逐漸興起，并得到了一定程度開放應(yīng)用在了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了打造高效課堂可以借助線上平臺(tái)，打造線上線下整體性教學(xué)結(jié)構(gòu)，使線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用能夠充分輔助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。例如教師可以首先利用線上慕課平臺(tái)，對(duì)課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行慕課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠以慕課為輔助，自主完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固，從而利用充足的課后時(shí)間完善對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。

例如在《基本立體圖形》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能夠真正掌握?qǐng)A柱、圓錐、圓臺(tái)和球的結(jié)構(gòu)特征，教師可以將這些教學(xué)中的難點(diǎn)與易混點(diǎn)制作成慕課，并發(fā)布在線上慕課平臺(tái)之上。通過這種方式學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以借助慕課展開針對(duì)性的鞏固實(shí)踐，將線上的慕課教育資源真正作為課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中的老師，自主完成對(duì)棱柱、棱錐、棱臺(tái)的類比實(shí)踐，從而完成對(duì)基本立體圖形概念的細(xì)化認(rèn)知分析，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。

（二）利用線上溝通平臺(tái)，解決作業(yè)問題

課后作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要輔助工具，然而學(xué)生在課后作業(yè)的解決實(shí)踐中往往會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)了解得不夠牢固而遇到許多問題，這些問題不僅極大地影響學(xué)生的作業(yè)處理進(jìn)度，還會(huì)使學(xué)生在挫折中降低自身的作業(yè)實(shí)踐積極性。在信息技術(shù)視野下，教師可以利用線上溝通平臺(tái)，與學(xué)生建立起具有時(shí)效性的課后溝通環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生及時(shí)地解決課后作業(yè)中遇到的問題，保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有效性得到提高。

例如在《復(fù)數(shù)的三角形式》這一課的課后作業(yè)解決過程中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)復(fù)數(shù)三角形式的乘除法運(yùn)算法則及幾何意義相關(guān)知識(shí)掌握得不足而在作業(yè)完成過程中問題頻發(fā)。在數(shù)字化教學(xué)模式下，學(xué)生可以將自己遇到的問題發(fā)布在線上群組中，向群組中的教師求助，而后在教師的幫助下切實(shí)解決作業(yè)中遇到的問題，并有針對(duì)性地完成了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的鞏固，加深了對(duì)求助問題以及背后知識(shí)的印象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)視角下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行數(shù)字化的創(chuàng)新已是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新方向之一，這需要教師以終身學(xué)習(xí)意識(shí)切實(shí)掌握數(shù)字資源的應(yīng)用方法，并尋找突破口切實(shí)將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由此切實(shí)推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，為教學(xué)有效性的提高提供重要的推動(dòng)作用。

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