小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的融合策略分析

岳林

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教育和教學(xué)環(huán)境下也會(huì)扮演班主任的角色，那么數(shù)學(xué)教師如何在處理自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，又做好自己的班主任管理工作呢？這個(gè)問題的兼顧處理成為了很多擔(dān)任著數(shù)學(xué)教學(xué)工作的班主任的難題，故本文的筆者從分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作融合的現(xiàn)狀入手，然后再分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的融合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);班主任;工作

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)象比較普遍，這和傳統(tǒng)地讓語(yǔ)文學(xué)科教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀有所不同，這說(shuō)明在新時(shí)代的教育背景之下，學(xué)校對(duì)教師的綜合能力的要求有所提升，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的融合的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作融合存在的問題

（一）教師缺乏時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通

基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的充分分析，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師往往為了精心備課花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的原始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和基本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再加上學(xué)生上課和課后個(gè)性化的輔導(dǎo)又要花費(fèi)教師的很多時(shí)間，所以教師幾乎沒有更加充足的時(shí)間來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通，而班主任的管理工作首先就來(lái)自對(duì)學(xué)生的基本情況的了解和溝通，沒有深層次的溝通就無(wú)法了解和研究學(xué)生，也就無(wú)法做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。

（二）教師缺乏技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平上，更體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和其他能力上，如學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力，這些素養(yǎng)不僅涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)的能力，而且也有管理學(xué)的能力，但是現(xiàn)目前大部分教師都缺乏對(duì)學(xué)生的管理能力，很難做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的融合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的融合策略

（一）提升教師的綜合素質(zhì)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，班主任教師在班級(jí)的管理中充當(dāng)著多重的角色，他們不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量、學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者，而且是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)組織的協(xié)調(diào)者。所以擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)科任教師的班主任老師更要積極地提升自己教師綜合素養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)中完善自己。比如積極學(xué)習(xí)教育學(xué)的知識(shí)，明白小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，積極學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，能設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度，理解并欣賞他們的行為和感受，能夠積極地學(xué)習(xí)和探索，把花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間看作專業(yè)生涯中的重要組成部分，并能不斷的探究與創(chuàng)新，能夠利用并整合影響班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的諸多教學(xué)力量，善于組建團(tuán)隊(duì)并在團(tuán)隊(duì)中充分施展決斷力、控制力、前瞻力、影響力和感召力。比如小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在擔(dān)任班主任期間，參加專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)的講座和專題的培訓(xùn)，積極加深班主任之間的教育教學(xué)的研討，通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等多種渠道豐富自己的知識(shí)體系。

（二）在教學(xué)管理中注意和學(xué)生的深度溝通

了解和研究學(xué)生是班主任做好管理工作的前提和基礎(chǔ)，而對(duì)于學(xué)生的了解最好的方法則是通過與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，考慮到數(shù)學(xué)科任教師兼班主任的教師因?yàn)榻虒W(xué)壓力的巨大，所以我們要盡量在課堂上了解學(xué)生，教師可以通過在具體的課堂中通過與學(xué)生互動(dòng)的方式了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和心理的狀況，以此更好地將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的自我管理有機(jī)結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)西南師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法》一課中，教師在上完課后留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的鞏固練習(xí)，并且進(jìn)行一對(duì)一的當(dāng)面批改和講解，在講解的過程中教師和學(xué)生進(jìn)行私下的認(rèn)真溝通和交流，明晰學(xué)生的解題思路，分析學(xué)生錯(cuò)誤的心理誤區(qū)，徹底分析出學(xué)生不能正確解題的客觀和主觀的原因，尤其是現(xiàn)階段學(xué)生審題馬虎的深層次原因，到底是看錯(cuò)了題目還是基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固導(dǎo)致的馬虎計(jì)算呢？這些深度的溝通，不僅有助于快速提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而且也更加有助于教師了解學(xué)生，為以后的班級(jí)管理工作打下基礎(chǔ)。這樣充分利用課堂時(shí)間將教學(xué)和班主任工作融合，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且達(dá)到了事半功倍的效果。

（三）注重使用班級(jí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的融合

組織班級(jí)活動(dòng)也是班主任教師的重要工作之一，班級(jí)的趣味活動(dòng)不僅能夠增加學(xué)生之間的有效聯(lián)系，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這些能力都能為班主任的管理工作帶來(lái)很大的幫助，比如教師可以從深度研讀教材出發(fā)，從西南師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐《做一個(gè)家庭年歷》出發(fā)，對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生給班級(jí)做一個(gè)年歷，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅在制作年歷的步驟中復(fù)習(xí)了年月日的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠從小組的合作和探究中學(xué)會(huì)如何科學(xué)地規(guī)劃班集體的集體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，比如標(biāo)注班級(jí)每周班會(huì)活動(dòng)的日期，班級(jí)每月的主題班會(huì)的具體日子，也可以把每位同學(xué)的生日標(biāo)注上去等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更能參與到班級(jí)和自我的規(guī)劃與管理工作中來(lái)，學(xué)習(xí)到自律、良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者對(duì)如何有針對(duì)性地將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任的工作有效的融合起來(lái)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，我們從具體的闡述中不難發(fā)現(xiàn)，要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的有效融合必須要從以生為本的教學(xué)理念出發(fā)，從了解和關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)出發(fā)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的完美融合，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

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