核心素養(yǎng)下的高中英語課堂教學(xué)問題及應(yīng)對策略

黃培容

摘要：在教育理念不斷發(fā)展與進步的大環(huán)境之下，教育工作者愈來愈重視如何去建構(gòu)高中英語高效課堂。如何為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，如何使學(xué)生能夠較為輕松的吸收知識點，則成為教育工作中的一大挑戰(zhàn)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，加以重視，不可讓學(xué)生的英語素養(yǎng)僅僅停留在應(yīng)付應(yīng)試教育所需的知識層面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)應(yīng)對策略;高中英語

何為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)即為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識四個方面的集合體。在傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的過程中，一部分教師往往只注重于向?qū)W生盲目地灌輸應(yīng)試教育所需要的語言知識，培養(yǎng)日常生活中所需要的語言技能，卻忽略了思維品質(zhì)與文化意識上的培養(yǎng)，這是教育上的不足之處。如今教育深化改革，在此背景之下，更加凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)要比提高學(xué)習(xí)成績重要萬分。

一、當(dāng)前高中英語教育中存在的弊端

（一）應(yīng)試教育牽制教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)今的“唯分?jǐn)?shù)論”教育背景下，學(xué)生和老師都漠視了教育部倡導(dǎo)的“德智體美勞全面發(fā)展”的要求。大部分教師以分?jǐn)?shù)去評判學(xué)生，學(xué)生亦以分?jǐn)?shù)界定個人價值。在這樣畸形的環(huán)境之下，教師只關(guān)心成績優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略了成績不好的學(xué)生，完全忘記了自己的初衷——有教無類;而優(yōu)秀學(xué)生有可能變得高傲自大，認(rèn)為擁有了分?jǐn)?shù)就是擁有了一切特權(quán)，從而忽視了提高其他方面的素養(yǎng)，差生有可能形成自卑心理，久而久之，代表自尊心的花朵凋零，不利于身心的健康發(fā)展。

（二）學(xué)生的能動性不強

高中學(xué)生年齡一般處于16-18歲之間，正是青春懵懂的時期，無法徹底辨清學(xué)習(xí)對他們的重要性?；ɑㄊ澜缯T惑太大，學(xué)生很容易被外界的新奇事物迷惑，也容易和身邊的異性產(chǎn)生荷爾蒙的碰撞，更容易被個別真正不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生影響積極性，從而無心學(xué)習(xí)。但這并不僅僅全是學(xué)生的問題，教師在此事上也負有一部分的責(zé)任。教師在課堂上的教學(xué)過于枯燥無味，無法吸引學(xué)生，使他們提起對學(xué)科的興趣。

（三）教學(xué)模式略微過時

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，學(xué)生已習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識。而網(wǎng)絡(luò)上著名的教師，無一不是教學(xué)能力很強，知識面廣闊豐富，或者能和學(xué)生打成一片，天然就有和學(xué)生親近能力的老師，而他們又都具備著至關(guān)重要的一種能力——重視學(xué)生的主體性。學(xué)校里的一部分老師卻常常忽略這種能力，只知一味地灌輸，而不去思考學(xué)生究竟有沒有融會貫通。教師沒有及時去更新自己的教學(xué)觀念，沒有意識到課外知識與課內(nèi)知識同等重要，限制了學(xué)生視野的拓展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語課堂教學(xué)應(yīng)對策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

要明確知道高中英語教學(xué)在提高學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識上的水平。要達到這四點應(yīng)該做到：語篇在教學(xué)過程中占有著十分重要的地位，不僅能提升學(xué)生的語言感知能力，還能使學(xué)生樹立正確的價值觀。教師可以給學(xué)生布置“對語篇進行思維發(fā)散”的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進行二次甚至是多次的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生像蠶吃桑葉一樣，一點一點地攝取知識?；诖嘶A(chǔ)，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，慢慢提高閱讀語篇能力，貫徹核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）拉近距離，關(guān)注學(xué)生

在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系過于疏離，就像是上下級。此種相處模式除了加重二者之間的對立關(guān)系，別無益處。學(xué)生對教師只會產(chǎn)生厭惡，繼而厭惡學(xué)習(xí)，甚至有可能在厭惡之中退學(xué)、誤入歧途。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，和學(xué)生以朋友的模式相處，學(xué)會換位思考。拉近與學(xué)生之間的距離不僅為教學(xué)工作的展開提供了極大的便利，也為學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來了積極正面的影響。關(guān)注每一個學(xué)生的心理成長健康，真正做到有教無類。

（三）做好“三課時間段”工作

“三課時間段”指的是課前、課內(nèi)和課后。課前，教師應(yīng)督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的知識點有一個大概的了解，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。課內(nèi)，教師可以適當(dāng)開展一些富有趣味性的教學(xué)活動，這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對知識點的記憶。課后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出艾賓浩斯遺忘曲線這一學(xué)說，教師可以根據(jù)此曲線制定適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，提升學(xué)生記憶能力。但學(xué)生是具有主觀意識的個體，他們并不會嚴(yán)格地按照這些步驟學(xué)習(xí)，因此教師不能過分苛求學(xué)生，要尊重學(xué)生的自我意識和個體差異性。

（四）改進教學(xué)模式，提高學(xué)生能動性

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生因材施教。改進自己的教學(xué)模式，則應(yīng)該做到以下幾點。首先，教師要多與學(xué)生們交流，激發(fā)學(xué)生的英語思維以及對英語的好奇心。讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的同時，又得到了提高。其次，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情景激發(fā)學(xué)生的上課興趣，從而提高學(xué)生的能動性。譬如，在講到某個單詞時，教師可以講述與其相關(guān)的一些故事。最后，教師應(yīng)該建立適時的課堂評價機制。對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)拿銊?對學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，給予多一些的注意力和關(guān)愛，鼓勵他們勇于進取。

三、結(jié)語

目前高中英語課堂教學(xué)所存在的弊端并不難消除，貫徹落實核心素養(yǎng)下的高中英語課堂教學(xué)應(yīng)對策略便足以解決弊端。而貫徹落實策略則需要全體師生的共同努力。核心素養(yǎng)是現(xiàn)下教育的大熱詞匯，給英語教學(xué)注入新鮮血液的同時也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。如何緊跟核心素養(yǎng)步伐，是每個教師正在面臨的難題。

參考文獻：

[1]王忠義.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].校園英語，2021（06）：173-174.

[3]許卓君.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2020（1）：09.