高校體育“學(xué)困生”成因的探索與研究

田斌

摘 要：高校體育教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)注意不同學(xué)生的體能、心理情況及綜合能力，給予學(xué)生全面、細(xì)致的教學(xué)滲透，提升高校體育課程的教學(xué)效率。但是不少學(xué)生也會(huì)由于自身體能差、身體素質(zhì)問題，致使“學(xué)困生”普遍存在，故在“學(xué)困生”的教學(xué)滲透中，教師應(yīng)調(diào)研學(xué)生個(gè)人綜合能力差的原因，探討轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的必要性，再給予學(xué)生必要的關(guān)懷，提升高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章就高校體育“學(xué)困生”的成因及教育措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高校體育; 學(xué)困生; 成因

中圖分類號：G807.4? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）11-075-002

高校體育教學(xué)實(shí)踐期間，可能會(huì)存在個(gè)人學(xué)習(xí)障礙、心理因素、身體缺陷方面的問題，致使學(xué)生的身體素質(zhì)水平較差，限制了學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升。因此，幫助“學(xué)困生”擺脫心理、學(xué)習(xí)、生理方面的壓力，在有效的教學(xué)滲透中提高學(xué)生的安全感、訓(xùn)練意識(shí)及責(zé)任感，對提高學(xué)困生體育、運(yùn)動(dòng)水平是有利的。另外，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立終身鍛煉的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在特定的場景中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生消除消極、不樂觀的負(fù)面情緒。

1.高校體育“學(xué)困生”的成因

1.1學(xué)生原因

部分學(xué)生的身體素質(zhì)較差，存在如重度肥胖、呼吸系統(tǒng)疾?。ㄏ?、心腦血管疾病等方面的情況，可能會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生本身與其他學(xué)生的機(jī)體能力存在一定差異。在此過程中，若教師沒有給予此類學(xué)生一定關(guān)照，可能會(huì)限制體育學(xué)科的整體教育效果，增加“學(xué)困生”心理問題。另外，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，且缺乏對體育學(xué)科的正確認(rèn)知，出現(xiàn)如不愿意參與高強(qiáng)度體育訓(xùn)練、害怕勞苦等現(xiàn)象;抑或是對體育課程過于敷衍，可能會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念，增加“學(xué)困生”的心理、生理方面的壓力^[1]。最后部分學(xué)生的性格內(nèi)向，不愿意參與集體訓(xùn)練，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失體育學(xué)習(xí)的積極性，逐漸淪為“學(xué)困生”若此時(shí)教師沒有給予學(xué)生必要的、合理的教學(xué)干預(yù)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，增加學(xué)生的心理的壓力。

1.2教師原因

高校體育課程大多是學(xué)生根據(jù)自己的喜好選修定課，故多數(shù)學(xué)生喜歡或者是對體育項(xiàng)目感興趣。但是，若體育教師沒有創(chuàng)造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，致使學(xué)生吸收了消極、負(fù)面的情緒及學(xué)習(xí)觀念時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的認(rèn)知不全面的情況。例如教師認(rèn)為高校體育可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，或者是部分學(xué)生反復(fù)逃課，無法正常組織體育教學(xué)內(nèi)容。另外，體育課程與學(xué)生自身專業(yè)的契合度不高，尤其是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法在后期就業(yè)中應(yīng)用，會(huì)導(dǎo)致教師所開展的體育課程內(nèi)容趨于表面。此外，若教師的專業(yè)能力不足，沒有在課程中講述關(guān)于體育課程內(nèi)容、體育運(yùn)動(dòng)技巧方面的知識(shí)點(diǎn)細(xì)則，或者是存在體罰情況時(shí)，更加無法激起學(xué)生的探究興趣，降低了整體課程的質(zhì)量。

1.3學(xué)校原因

造成“學(xué)困生”的學(xué)校原因主要是由于校園氛圍不和諧，沒有融入“體育強(qiáng)國夢”的精神，致使學(xué)生對體育課程的體驗(yàn)積極性不高。具體問題如下：第一，配置的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，導(dǎo)致部分體育項(xiàng)目無法順利實(shí)施。特別是在高中教學(xué)環(huán)境的影響下，讓學(xué)生認(rèn)為體育科目是一項(xiàng)“可有可無”的科目，故限制了體育課程的授課質(zhì)量。在此過程中，若教師沒有關(guān)注到“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，也會(huì)影響體育教學(xué)的順利開展。另外，在當(dāng)前體育學(xué)科教學(xué)評價(jià)期間，教師所采用的考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符，比如在“學(xué)困生”體育課程教學(xué)滲透期間，教師所設(shè)立的教學(xué)內(nèi)容趣味性不足，或者是核心技能教學(xué)較為枯燥，沒有創(chuàng)造出個(gè)性化、科學(xué)性的交流空間時(shí)，可能會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失體育學(xué)科學(xué)習(xí)興趣^[2]。總之，為了構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)人、教學(xué)方式、體育教學(xué)環(huán)境等多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新，主動(dòng)開發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣， 可消除“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣方面的問題，進(jìn)而在逐步教育、滲透、創(chuàng)新期間，促使機(jī)體能力較差學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。

2.高校體育“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要性

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的目的是提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考，養(yǎng)成持續(xù)運(yùn)動(dòng)、持續(xù)訓(xùn)練、持續(xù)練習(xí)的意識(shí)，有利于讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)的過程中形成良好的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解“學(xué)困生”心理問題的誘發(fā)原因，探討必要、合理的教學(xué)模式，提升高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量。具體而言，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的意義如下：第一，在體育運(yùn)動(dòng)期間說明集體、競爭方面的內(nèi)容，要求“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)期間融入到體育項(xiàng)目中。在運(yùn)動(dòng)期間，學(xué)生可體驗(yàn)接力賽、健美操、排球、高爾夫球等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技巧，且過程中需要學(xué)生們進(jìn)行配合，將自己的利益與集體的利益相掛鉤，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，還增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)，這也能端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，體育教學(xué)期間，學(xué)生需要在課程中進(jìn)行表現(xiàn)，轉(zhuǎn)換“學(xué)困生”的目的是促使學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行表現(xiàn)與體驗(yàn)，尤其是需要在刻苦練習(xí)中養(yǎng)成拼搏、自我奉獻(xiàn)和競爭的理念。同時(shí)，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化期間，體育教師也需要教導(dǎo)他們形成正確的思想認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到勇敢、競爭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和體育運(yùn)動(dòng)的魅力，可幫助學(xué)生在過程中形成完善的成長、提升計(jì)劃，以便轉(zhuǎn)化成“優(yōu)等生”^[3]。

3.高校體育“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

3.1強(qiáng)化學(xué)生健身意識(shí)

在“學(xué)困生”教學(xué)實(shí)踐期間，教師應(yīng)當(dāng)提出“強(qiáng)身健體”的意識(shí)和方式，指導(dǎo)高校學(xué)生在表現(xiàn)、展示的過程中養(yǎng)成良好的價(jià)值思想。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予“學(xué)困生”更多的關(guān)愛，從運(yùn)動(dòng)、健康、體育品德等多個(gè)角度滲透學(xué)科理念，幫助學(xué)生在感受的過程中形成積極向上的品德素養(yǎng)。例如在運(yùn)動(dòng)能力的指導(dǎo)設(shè)計(jì)中，教師可針對學(xué)困生的大體水平進(jìn)行調(diào)研，以視頻、圖片、文字的形式說出跑步的技巧和方法，在過程中確定關(guān)聯(lián)性運(yùn)動(dòng)規(guī)則和訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過程中進(jìn)行全面、細(xì)致的評價(jià)與思考。在此過程中，教師可播送關(guān)聯(lián)性的體育賽事，要求學(xué)生們思考跨欄、短跑、中長跑的奧運(yùn)會(huì)的開展情況，也可說明各地的馬拉松比賽，可方便學(xué)困生在明白體育活動(dòng)問題的過程中積極解決現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問題。另外，體育教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與到感興趣的活動(dòng)當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)賽事現(xiàn)場、賽事培訓(xùn)、比賽總結(jié)的要求，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，找到科學(xué)的跑步、跳遠(yuǎn)、跳高方式。譬如在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練期間，教師可給予學(xué)生跑步建議，包括如何協(xié)調(diào)呼吸、如何進(jìn)行沖刺、如何快速完成短跑練習(xí)等技巧，引導(dǎo)學(xué)生在改變自己看法的過程中形成樂觀、上進(jìn)的心態(tài)。值得注意的是，教師切記不可隨意體罰、隨意批評學(xué)困生。當(dāng)對他們在生活中所遇到的問題進(jìn)行解答，給予他們必要的關(guān)愛、引導(dǎo)、教育，有利于提升學(xué)困生的自信力。通過培養(yǎng)學(xué)困生的鍛煉意識(shí)，促使他們意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對自己成長的價(jià)值，尤其是肥胖癥、四肢不協(xié)調(diào)等情況，都能在持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后得以改變，進(jìn)而提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)信心及學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還可利用“keep”運(yùn)動(dòng)軟件確定教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生們挑選軟件中的課程，在完成規(guī)定課時(shí)練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行規(guī)律的運(yùn)動(dòng)、訓(xùn)練，進(jìn)而凸顯出體育運(yùn)動(dòng)及體育教學(xué)的目的^[4]。

3.2加強(qiáng)高校體育投入

加強(qiáng)高校體育經(jīng)費(fèi)投入，重視基礎(chǔ)設(shè)施的完善與構(gòu)建，指導(dǎo)“學(xué)困生”在不同的場所內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有利于提升高校體育課程的綜合教學(xué)質(zhì)量。第一，校方應(yīng)完善體育館、室內(nèi)游泳池、室外籃球場、排球館等體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施，尤其是需要加大對固定資產(chǎn)的購入、投入及更新，可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)空間。例如在室內(nèi)游泳池的構(gòu)建期間，應(yīng)當(dāng)建立淋浴室、淺水區(qū)和深水區(qū)等區(qū)域，重視基礎(chǔ)設(shè)施條件、應(yīng)用方法的更新，以期為高校體育教育提供基礎(chǔ)支持。在此類項(xiàng)目的完善、組織實(shí)施期間，教師也應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作，在強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、訓(xùn)練意識(shí)、體育技能的過程中落實(shí)素質(zhì)教育的理念。期間，若學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)存在疑問時(shí)，教師可立即給予學(xué)生解答;在相關(guān)場所內(nèi)展示此類運(yùn)動(dòng)的技巧及規(guī)范，方便“學(xué)困生”在模仿、練習(xí)期間不斷嘗試、不斷提升，也可幫助“學(xué)困生”改變自己的思想意識(shí)。

3.3創(chuàng)新體育教學(xué)課堂

創(chuàng)新體育課堂模式，及時(shí)滿足不同學(xué)生對體育訓(xùn)練的要求，再使用多樣化的教學(xué)模式創(chuàng)新體育課程要點(diǎn)，可提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。其中，教師可利用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教育創(chuàng)新。例如在健美操運(yùn)動(dòng)的教學(xué)期間，教師可利用微課視頻、APP視頻展示體育運(yùn)動(dòng)方式，要求學(xué)生細(xì)致體會(huì)拉伸、跳躍等運(yùn)動(dòng)的方法。在此過程中，學(xué)生們可以及時(shí)記錄、上傳自己的運(yùn)動(dòng)量和身體情況，方便教師根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況確定教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生完成制定的訓(xùn)練計(jì)劃后，學(xué)困生可在APP中進(jìn)行打卡記錄，確定適合自己的運(yùn)動(dòng)方案。當(dāng)學(xué)困生完成指定計(jì)劃后，教師還可向他們推送深入或?qū)I(yè)的培訓(xùn)課程，如瑜伽、塑身、減脂等項(xiàng)目，都可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的健身、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃確定提升思路，也可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的趣味性。針對機(jī)體能力較差的學(xué)困生，教師還可利用“分層教育法”的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生在過程中注意自己的能力的提升進(jìn)度^[5]。比如在肥胖群體學(xué)生的指導(dǎo)期間，教師可在課程中融入減脂課程，說明開合跳、跨步跳等訓(xùn)練計(jì)劃，要求學(xué)生進(jìn)入到此類課程的體驗(yàn)感知當(dāng)中。通過持續(xù)性的練習(xí)，要求學(xué)生們在體驗(yàn)期間及時(shí)分享自己在課內(nèi)的收獲和喜悅，可方便學(xué)生轉(zhuǎn)變消極、不配合、焦慮等負(fù)面心理。對于身體素質(zhì)較差學(xué)生的教學(xué)期間，教師可利用多媒體技術(shù)展示強(qiáng)化呼吸、內(nèi)分泌、代償功能的運(yùn)動(dòng)技巧及運(yùn)動(dòng)方式，給予學(xué)生科學(xué)、全面、細(xì)致的評價(jià)與指導(dǎo)，可方便學(xué)生們在有效的體育運(yùn)動(dòng)中提升自己的身體素質(zhì)。對于成績較優(yōu)學(xué)生的教學(xué)中，教師可在課內(nèi)展示體育項(xiàng)目的實(shí)施技巧，要求學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在過程中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，方可全面提升各階段學(xué)生對體育課程的參與度、認(rèn)知度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助所有學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

3.4提升教師綜合素養(yǎng)

為了提升高校體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量，體育教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持提升自己的綜合素養(yǎng)，掌握不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中理論、實(shí)踐的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)技巧，可方便教師營造出高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)氛圍。另外，體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，明白“學(xué)困生”的教學(xué)方法及教學(xué)指導(dǎo)建議，讓學(xué)生在訓(xùn)練期間感受到教師的關(guān)懷及鼓勵(lì)，可讓學(xué)生在潛移默化的指導(dǎo)、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變自己對體育學(xué)科的認(rèn)知偏差。教學(xué)方法創(chuàng)新期間，教師應(yīng)當(dāng)秉承“奉獻(xiàn)”的意識(shí)，積極在教學(xué)期間展示優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)科文化及運(yùn)動(dòng)技巧， 可在課程中讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，并收獲體育課程所特有的魅力及喜悅感。

3.5完善體育教評體系

完善體育校評體系，結(jié)合不同因素分析“學(xué)困生”的誘發(fā)原因，再給予必要的、全面的評價(jià)，可方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的問題。因此，教師可利用根本原因（RAC）法探討學(xué)困生不愿意參與運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，利用問卷調(diào)查、考核評價(jià)等多個(gè)角度進(jìn)行記錄，以此評估出體育教學(xué)方式。例如在后期教學(xué)評價(jià)中，教師可利用RAC法定位學(xué)生的心理、生理、家庭等多個(gè)因素的實(shí)際情況，采用科學(xué)的定位思路記錄高校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等情況，再確定適合學(xué)困生的轉(zhuǎn)化思路，以便在細(xì)致、科學(xué)的評價(jià)后總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)。完成評價(jià)后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，說明常見問題（體育課程、運(yùn)動(dòng)技巧、疾病養(yǎng)生）的解決措施，可幫助“學(xué)困生”逐漸發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)、作業(yè)、生活方面的問題，并掌握提高的重要措施。

綜上所述，高校體育“學(xué)困生”教學(xué)指導(dǎo)期間，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知“學(xué)困生”在體育學(xué)習(xí)上的困境，給予“學(xué)困生”必要的教學(xué)建議，說明體育課程的實(shí)施技巧及實(shí)施方法。另外，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)理念及方法進(jìn)行教學(xué)滲透，進(jìn)而提升學(xué)生整體的綜合能力。

本文是內(nèi)蒙古自治區(qū)教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《普通高校體育“學(xué)困生”存在的主要心理問題、表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的研究》（課題編號：NGJGH2019304）成果之一

參考文獻(xiàn)：

[1]楊煥鵬.賞識(shí)教育在體育教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J]現(xiàn)代交際，2019（23）：220-221.

[2]劉克成.用包容與關(guān)懷讓體育學(xué)困生輕裝前行[J]當(dāng)代體育科技，2019，9（04）：82-83

[3]尚力沛，程傳銀.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)情境：創(chuàng)設(shè)、生成與評價(jià)[J]沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（02）：78-85

[4]沈波.體育與健康學(xué)科學(xué)困生成因與幫扶策略研究[J] 青少年體育，2020（09）：105-106

[5]谷平.體育教學(xué)中體育“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略研究[J]青少年體育，2018（10）：69-70