課程游戲化 從理論研究到實(shí)際操作嘗試

于媛媛

隨著課程游戲化的不斷深入，游戲已經(jīng)成為幼兒常態(tài)下的活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。本文闡述了淮安市A幼兒園在課程游戲化中的前后改變。

一、理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念

在課程游戲化的這場改革中，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。在新的教育理念下，幼兒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，作為幼兒教育者，我們應(yīng)該變教育與被教育的關(guān)系和管理與被管理的關(guān)系為引導(dǎo)者、合作者，發(fā)揮幼兒在教育中的主體地位。因此，淮安市A幼兒園首先安排教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，內(nèi)化理論。先后派出一線教師、骨干教師、園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)參加區(qū)級、省級培訓(xùn)以及到南京、蘇州、鎮(zhèn)江、上海等地學(xué)習(xí)課程游戲化理論。此外，A園還購買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提供給一線教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，定期開展主題教研活動(dòng)，組織教師沙龍學(xué)習(xí)，內(nèi)容有對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的再次解讀、六大支架的學(xué)習(xí)、室內(nèi)外轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的優(yōu)化、自主進(jìn)餐的推進(jìn)等等。每個(gè)學(xué)期，A園都會(huì)開展“書籍伴我成長”讀書分享活動(dòng)，提供教師專業(yè)書籍閱讀，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過一系列有目標(biāo)有計(jì)劃的培訓(xùn)，從園領(lǐng)導(dǎo)到一線教師都能對課程游戲化的理念清晰明了。

二、巧用區(qū)角，促進(jìn)幼兒聯(lián)動(dòng)

在以往的區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒們雖有聯(lián)動(dòng)，但是聯(lián)動(dòng)較少。如何合理地挖掘主題區(qū)域資源，引導(dǎo)區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，使幼兒游戲更加自由自主、交流合作？教師通過共同探討，認(rèn)為區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)可以使班級區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)一步提升。為了讓教師更清晰、直觀地了解幼兒在區(qū)域游戲中的聯(lián)動(dòng)情況，我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)記錄表誕生了，它更有效地幫助教師記錄下本班幼兒的游戲聯(lián)動(dòng)情況。為了進(jìn)一步了解各班級區(qū)域聯(lián)動(dòng)現(xiàn)狀，我們開展了講述“幼兒游戲故事”系列活動(dòng)。旨在通過這樣的形式促進(jìn)教師關(guān)注班級現(xiàn)狀，用心觀察，即時(shí)捕捉幼兒游戲、互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)的精彩情景，為后期支持幼兒游戲策略，做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整，盡可能創(chuàng)設(shè)合理的游戲環(huán)境。A園還開展了“區(qū)域小天地，聯(lián)動(dòng)師與幼”現(xiàn)場觀摩活動(dòng)。此次活動(dòng)，淮安市A幼兒園分年級組進(jìn)班觀摩幼兒的活動(dòng)實(shí)況，感受幼兒們在游戲中的狀態(tài)、聯(lián)動(dòng)的氛圍。

三、自主進(jìn)餐，學(xué)習(xí)自我服務(wù)

一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。自主進(jìn)餐是幼兒園一日生活中最基本的環(huán)節(jié)之一，重在培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣和進(jìn)餐能力。本學(xué)期，幼兒午餐徹底改變了之前的用餐模式，從幼兒“等待用餐”變?yōu)椤白灾接貌汀?，幼兒自己?dòng)手拿餐具、盛飯菜，按需取量，安靜就餐。在這一改變的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)自我服務(wù)，自我管理。

四、彈性作息，靈活安排時(shí)間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)合理地安排和組織一日生活，盡量減少不必要的行為和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象?！睆囊酝淖飨r(shí)間安排來看，幼兒一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)過多，為了使這些環(huán)節(jié)有效地完成，教師必然會(huì)對幼兒高控，從而導(dǎo)致幼兒處于“時(shí)時(shí)有人管，事事有人看”的狀態(tài)。此外，在這個(gè)過程中，過渡環(huán)節(jié)安排過多，導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)。A園戶外場地面積不大，不能容納全園班級同時(shí)戶外游戲。針對以上問題，我們反復(fù)研討，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對作息時(shí)間和戶外場地進(jìn)行了調(diào)整，將8個(gè)班分兩次外出活動(dòng)，優(yōu)化作息時(shí)間，避免了擁擠和消極等待現(xiàn)象，大大減少了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。確保幼兒每天有2個(gè)小時(shí)的戶外游戲、區(qū)角游戲和自主性游戲時(shí)間，讓他們在自由、自主、愉悅、探索中快樂地學(xué)習(xí)生活。

五、更新角色，幼兒在前

（一）營造良好的游戲化環(huán)境

幼兒園的環(huán)境是一個(gè)開放、探究、游戲、互動(dòng)的環(huán)境?；窗彩蠥幼兒園在活動(dòng)室環(huán)境的布置上有所調(diào)整。如在科探區(qū)投放多種多樣的、適合幼兒發(fā)展的材料和工具，例如放大鏡、磁鐵、教師自制的天平等，還有各種形狀的涂卡、益智拼圖，讓幼兒們自主、輕松、愉快地參與有趣的科學(xué)探索活動(dòng)中。在美工區(qū)提供蛋殼、顏料、廢舊洗凈的瓶瓶罐罐等，促使幼兒與環(huán)境相互作用，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。充分利用班級的自然角，投放一些可發(fā)芽的土豆、黃豆、稻谷、大蒜等，這些自然角的秘密常常會(huì)讓幼兒們不由自主地去探索，去發(fā)現(xiàn)，尋找答案。A園教師通過改變幼兒生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，為幼兒們提供了一個(gè)能互動(dòng)的環(huán)境，從而提高幼兒在探索中學(xué)習(xí)的能力。

（二）注重游戲與日常生活的融合

隨著課程游戲化的不斷深入，在教學(xué)改革中，A園進(jìn)一步認(rèn)識到生活、教學(xué)與游戲間的聯(lián)系。游戲不僅是教學(xué)的一種輔助方式，更是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因此，在教學(xué)中，需要將游戲與日常生活緊密聯(lián)系。例如：在跳躍類游戲中，小班設(shè)計(jì)雙腳同時(shí)向前跳“小兔拔蘿卜”，中班設(shè)計(jì)立定跳遠(yuǎn)“小兔過河拔蘿卜”，大班則是“飛躍高山”——跳過一定高度的小山坡。在充滿情趣的游戲場景中，激發(fā)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

與課程游戲化相遇的五年，我們從一無所知到仰取俯拾，在這段歷程中，我們流淌在專業(yè)的指導(dǎo)間;行走在實(shí)踐的策略中;立足于獨(dú)特的視角上;凝聚在持續(xù)的反思中。在這一過程中，我們經(jīng)歷了從理論研究到實(shí)際操作嘗試，我們在一步步成長，一步步將課程游戲化精神在A園完善。