基于學情的數(shù)學課堂提問分層設(shè)計

孫秋玲

課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中一種極為普遍的現(xiàn)象，是學生對所學知識的一種反思行為，是教師對學生學習效果以及課堂注意力的一種有效檢測手段，也是數(shù)學教學中師生進行互動的重要方式。

然而，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮得遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生總是答非所問，達不到預(yù)期效果。有時，教師甚至會把較難的問題拋給學困生，不會回答的學生便對學習數(shù)學失去信心，而對簡單的問題，優(yōu)生又不屑回答。這些問題的存在，對教學產(chǎn)生了很大影響。

一、基礎(chǔ)表象分析：小學數(shù)學課堂提問存在問題

（一）寬泛式提問

提出的問題缺乏針對性。教師在課堂上進行提問，不應(yīng)是隨意的，而是要根據(jù)學情有針對性地進行。但有些教師無視學生的能力差異，想讓每個學生都達到同一水平，致使優(yōu)生原地踏步，學困生苦惱厭學。教師提出的問題針對性不強，使學生的思維無法得到有效引導，實現(xiàn)不了提問目的，教學效果不理想。

（二）無效式提問

提出的問題缺乏引導性。大多數(shù)學生的學習處于被動狀態(tài)，主體意識和參與能力不強，以致產(chǎn)生畏難心理，而富有創(chuàng)造力的學生則難以脫穎而出。當教師的提問不能引導學生，學生思考時間過長，教師有時索性便自己回答，時間久了，學生會越來越依賴老師告知答案，創(chuàng)新意識難以發(fā)揮，和新課標要求背道而馳。

（三）限制式提問

提出的問題沒有思考性。有些教師在提出問題后，要求學生立即回答，不給學生思考的時間。如有教師教學三年級《軸對稱圖形》時，出示三組圖片后問：“同學們認真觀察一下，這三個圖形有什么共同的特點？”問題剛提出就要求學生回答，學生作答不迅速或答案不標準，教師就著急，這樣不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。給學生充分思考的時間，其思維才能發(fā)展，數(shù)學素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。

（四）單向式提問

提出的問題沒有反饋性。教師提出問題，學生思考后會給出自己的答案，教師應(yīng)該進行分析，并適當評價。但實際教學并非如此，如果學生的回答是錯誤的，教師會將自己的想法直接灌輸給學生，并且加以“一定”“必須”這樣的字眼。這樣的單向無反饋提問不利于學生思維能力的發(fā)展。

二、潛在價值提煉：小學數(shù)學課堂提問分層設(shè)計

（一）提問清晰，表達準確

提問用語要貼近學生的語言，學生能不能對教師的提問做出有效的思考和回答，前提就是他是否明白提問的目的。課堂上，教師的語言要貼近學生生活，而且，提問語言要明確。數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學特點，又要結(jié)合學生認知特點，表述要準確精練。比如有教師問：“觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？”對這個問題，學生無從回答，因為，他究竟是問每個數(shù)對中數(shù)和行關(guān)系，還是指兩個數(shù)對中相對應(yīng)的列和行的關(guān)系呢？所以提問一定要清晰準確。

（二）把握層次，由易到難

提問前要充分了解學生的基礎(chǔ)知識和認知水平。設(shè)計問題要由易到難，層層遞進，把容易的問題讓學困生回答，遞進的問題讓中等生回答，拓展的問題讓優(yōu)生回答，激發(fā)人人參與課堂。例如在推導圓的面積公式時，教師可通過教具演示將圓的模型平均分成8份、16份、32份，平均分的問題可以讓學困生來回答，并適時對其提出表揚，以增強他們學習數(shù)學的自信心;“怎樣將圓拼成一個長方形？”這種遞進的問題中等生可以解決，其可以采用層層遞進的方式，推導圓的面積公式;面積公式的應(yīng)用，可以讓學困生嘗試解決，如果存在困難則請優(yōu)生幫助。完成基礎(chǔ)教學目標后教師可以提出拓展性問題，比如“圓環(huán)的面積怎么求？”讓優(yōu)生回答這類問題，既拓展學生的思維能力，也為其以后學習做好鋪墊。

（三）方式得當，疏通思路

教師可根據(jù)教學實際選擇不同的提問方式，這樣有助于學生澄清概念、疏通思路，沿著不同方向達到知識的深層與高層。例如，教師教完分數(shù)基本性質(zhì)，可讓學生比較它與商不變性質(zhì)的異同，設(shè)問：為什么分數(shù)的基本性質(zhì)不說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析讓學生理解，隨著學習內(nèi)容的深入，不斷對原有的概念進行修正、擴充和完善。通過正問、反問、追問等不同的方式提問，使學生弄懂弄通，直至真正透徹理解。

（四）尊重學生，面向全體

學生是有豐富而細膩的思想的人，每節(jié)課中他們都會產(chǎn)生想法或疑惑。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造表達想法的機會。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生信心，積極進行思維活動。

提問活動是面向全體學生的，要讓每一位學生都有回答的機會。課堂提問不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，營造出主動積極的課堂氛圍，努力讓不同水平的學生都有回答問題的機會。因此，教師提問時要注意提問面及提問對象，根據(jù)問題的難易程度有目的地選擇不同的學生來回答，使各層次學生都能積極思考，獲得發(fā)展。

三、結(jié)語

小學數(shù)學課堂的有效分層提問，可以發(fā)展小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生學習能力的內(nèi)部遷移，有利于其思維能力的培養(yǎng)。課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)，教師只有從根本上形成對課堂分層提問的正確認識，才能在教學實踐中讓分層提問的作用得到有效發(fā)揮。